فصل اول: شناخت اولیه و کلی کسب و کار

چکیده
پژوهش حاضر تحت عنوان بررسی رابطه خلاقیت و پیشرفت تحصیلی در دانش آموزان دختر کلاس پنجم دو تا از مدارس کرج انجام شده است.
جامعه پژوهش عبارت است از کلیه دانش آموزان سال پنجم ابتدایی در شهرستان کرج که از بین آنها ۱۰۰ آزمودنی با استفاده ازروش نمونه گیری تصادفی ساده انتخاب گردید.
ابزار اندازه گیری در این تحقیق عبارت است از آزمون مداد کاغذی چند جوابی برای سنجش خلاقیت (MPPT ) و همین طور برای سنجش عملکرد تحصیلی آزمودنیها ازمعدل نیم سال گذشته آنها استفاده شد که پس از جمع آوری داده ها با استفاده از روش آماری ضریب همبستگی پیرسون به تحلیل داده ها پرداخته شد که ضریب همبستگی (%۲۹r= )به دست آمد و معلوم شد که بین خلاقیت و پیشرفت تحصیلی آزمودنیها رابطه مثبت و معناداری وجود دارد.

مقدمه :
کنجکاوی و تفکر پیرامون افراد سرآمد و با استعداد سابقه ای بس طولانی،در حدود دو هزار سال دارد و احتمالاً به زمانی برمی گردد که برای اولین بار انسان علاقه مند شد بداند چرا افراد با هم تفاوت دارند.در جوامع مختلف همیشه افرادی بوده اند که از خود توانایی ها وبرجستگی خاص نمایان می ساختند که این امر موجب تحریک حسن کنجکاوی دیگران می گردید و سوء ظن،نفرت و یا ترغیب و تشویق آنها را در پی داشت.اشخاصی بوده اند که با استعداد فراوان و نبوغ فوق العادة خویش در طول زندگی توجه و تحسین همه را به خود جلب نموده اند و یا بدون توجه مردم،زندگی کرده اند و گاه پس از مرگشان به نبوغ آنها پی برده شده است.گرچه تمدن و فرهنگ انسانی نتیجه تلاش تمام افراد بشر است اما غنا و عظمت آن مدیون افراد خلاق،متفکران،نوابغ،کاشفان و مخترعان بوده است.از این رو،اهمیت شناخت و پرورش این افراد آشکار می شود.بنابراین در دنیای پیچیدةکنونی که شاهد رقابتهای بسیارفشرده جوامع مختلف برای دستیابی به جدیدترین تکنولوژی ها و منابع قدرت هستیم.افراد تیزهوش و خلاق و صاحبان اندیشه های نو و متکبر همانند گرانبهاترین سرمایه ها از جایگاه بسیار بالایی برخوردار هستند.زیرا هرقدر جهانی که در آن زندگی می کنیم پیچیده تر شود نیاز به شناسایی و پرورش ذهنهای خلاق و آفریننده محسوس و روشن تر می گردد.در همین رابطه توین بی   معتقد است که شانس برای به دست آوردن خلاقیت بالقوه می تواند موضوع زندگی و مرگ هر جامعه ای باشد.همچنین تورنس  (۱۹۵۹)نقل از نیسان و دیگران(۱۳۷۷)استدلال می کند که تصاویر آگاه و ناخودآگاه ازآینده نیروی محرکة مهمی در پس دستاوردهای آینده اند.تصاویر مثبت آینده نیروهای پرتوان مغناطیسی هستند     که ما را به تحرک واداشتند و به ما انرژی لازم را برای حرکت به پیش،به سوی امکانات،راه حل ها و دستاوردهای خلاق و جدید – می دهند،ازطرفی برای آنکه بتوانیم قدرت تصور خود را پرورش دهیم و تصاویر مثبتی از آینده خلق کنیم باید خلاقیت خود را پرورش دهیم.چه نیاز به خلاقیت اجتناب ناپذیر است(نیسان،حیدری پاک نیکرو ۱۳۷۷)
به همین دلیل امروزه جامع ما بیش از هر زمان دیگر به افراد هوشمند و خلاق نیاز دارد و در شرایط کنونی مسأله خلاقیت از مهمترین مسائل در قلمرو روانشناسی آموزشگاهی است.به طوری که در اصل ۲۵ کلیات نظام آموزش و پرورش جمهوری اسلامی ایران مصوب شورای تغییر بنیادهای نظام آموزش و پرورش (۱۳۶۷) تحت عنوان پرورش توان تفکر،نقد و ابتکار آمده است که:در تدوین و اجرای برنامه های آموزش و پرورش باید از شیوه هایی استفاده شود که توان تفکر،تحلیل و نقد،ابتکار و خلاقیت را تقویت کنند و زمینة مناسب را برای خودآموزی دانش آموزان فراهم نمایند.همچنین این اصل می افزاید که … برنامه ریزی آموزشی و درسی باید به گونه ای باشد که به دانش آموزان مجال تفکر داده شود و آنان را به اندیشیدن و تفکر ترغیب نماید…تعلیمات باید به گونه ای باشد که در دانش آموزان رشد فکری وقوّة تجزیه و تحلیل را تقویت بنماید…
در تنظیم و محتوا و مواد درسی و تدریس باید ازشیوه هایی استفاده شود که متکی بر مشارکت فعال دانش آموزان در درس و بحث باشد و به دانش آموزان فرصت کافی جهت ارائه یافته های خود،راه حل های مختلف برای حل مسایل و شیوه های ابتکاری داده شود در کلیه فعالیتهای فوق برنامه باید برای دانش آموزان میدان عمل جهت بروز و پرورش ابتکارات و خلاقیت داده شود و از جاذبة این گونه فعالیتها جهت پرورش روح تفکر و تحقیق در دانش آموزان استفاده شود…همچنین در برنامه های تربیت معلم،روش های پرورش استعداد ابداع و خلاقیت به معلمین در مراحل مختلف تحصیلی تعلیم داده شود.در مورد خلاقیت و شناخت کودکان خلاق باید خاطر نشان سازیم،قبل از اینکه کودکی بتواند خلاق شود به شرایط و یا محیط مناسب نیاز دارد.سیاستی که اکنون در آمریکا دنبال می شود و دارای ابعاد جهانی می باشد مؤید این نکته است،یعنی به دنبال افراد تیزهوش و خلاق در سطح جهان هستند تا با فراهم ساختن زندگی بسیار مطلوب،آنها را به کشور خود فراخوانده وبا آموزش های مناسب و با امکانات بسیار پیشرفته زمینه را برای بروز خلاقیت ها در آنها آماده کرده تا درآینده کشورشان را صاحب قدرت و مشعل دار علم و تکنولوژی کنند.اگر به آمار محققان و مکتشفان این کشور نگاه کنیم می بینیم که شمار بسیاری از آنها از کشورهای دیگر و از جمله کشور ما ایران می باشند.البته باید توجه داشت که عوامل ژنتیک،پیدایش استعداد خلاقیت را در افراد ممکن می سازد ولی با وجود آن بروز و رشد این استعداد به شدت تحت تأثیر محیط غنی و والدین و مربیانی آگاه می باشد.
به طوری که می توان گفت خلاقیت به عنوان یک استعداد،حاصل تعامل پیچیده وراثت و محیط است (افروز ۱۳۷۱) بنابراین ، خلاقیت موضوع بسیار پیچیده‌ای است و شناخت و شکوفا سازی آن به عنوان یک استعداد نیازمند فراهم آوردن روش های تربیتی نوین است و اهمیت این موضوع در جامعة صنعتی امروز به ویژه در دنیای رایانه ها مملوس تر می شود.همچنین نقش مدرسه و مربیان در جهت پرورش افکارخلاق و رشد توانایی های این گونه افراد از اهمیت بسزایی برخوردار است.(افروز ۱۳۷۱)
با توجه به مطالب فوق در این پژوهش برآنیم تا مشخص کنیم که خلاقیت به عنوان یک استعداد چه ارتباطی با پیشرفت تحصیلی دارد.و راههای پرورش ورشد خلاقیت در کودکان چیست و چه عواملی مانع رشد خلاقیت در کودکان می شود.

مسأله پژوهشی
آیا بین خلاقیت و پیشرفت تحصیلی دانش آموزان ابتدایی رابطه معناداری وجود دارد؟
فرضیه پژوهشی
بین خلاقیت و پیشرفت تحصیلی دانش آموزان ابتدایی رابطه مثبت وجود دارد.

اهداف تحقیق
با توجه به نیاز جوامع بشری خصوصاً کشور ما به استعدادها و ذهن های خلاق خصوصاً‌ در دفع تنگناهای موجود و ابداع و خلق روش ها و فنون نو،هدف از انجام این پژوهش بهادادن و اهمیت گذاشتن به این ذهنهای خلاق و آگاهی دادن به جامعه خصوصاً‌ والدین و معلمان در رابطه با چگونگی برخورد با این استعدادهای خدادادی و راههای پرورش و رشد خلاقیت آنها می باشد.و همین طور بر آنیم تا مشخص کنیم که خلاقیت با پیشرفت تحصیلی رابطه دارد و به عبارتی دیگر دانش آموزانی که خلاق هستند از پیشرفت تحصیلی خوبی نیز برخوردارند.

تعریف اصطلاحات
الف)تعایف سازنده و مفهومی
خلاقیت:تورنس (۱۹۵۹) (نقل از کفایت ۱۳۷۳)در تعریف خلاقیت اظهار می‌دارد:خلاقیت فرآیندی است مشتمل بر حساسیت به مسائل،کمبودها،تنگناها و ناهماهنگی ها این حساسیت در پی تشخیص مشکل یا مشکلاتی به وجود می آید و به دنبال آن جستجو ، برای یافتن راه حل هایی جهت رفع آن مشکلات و طرح فریضه هایی برای این منظور آغاز می گردد،پس از آن فریضه های مطرح شده و راه حل های ناشی از آنها مورد آزمایش قرار می گیرد و در صورت لزوم دستکاری می شود و تغییرات لازم در آنها به وجود می آید و بالاخره نتایج حاصل از این آزمایش منتشر می گردد.(کفایت ۱۳۷۳)
پیشرفت تحصیلی:منظور از پیشرفت تحصیلی میزان موفقیت دانش آموزان دردروس مختلف می باشد که برای سنجش پیشرفت تحصیلی از معدل و ریزنمرات دروس مختلف دانش آموزان استفاده شد.(کفایت ۱۳۷۳)
ب)تعاریف عملیاتی اصطلاحات
خلاقیت:در این پژوهش برای سنجش خلاقیت از آزمون مداد کاغذی چند جوابی سنجش خلاقیت (MPPT ) استفاده شد.
پیشرفت تحصیلی:برای اندازه گیری یا سنجش پیشرفت تحصیلی از معدل ترم قبل از دانش آموزان استفاده شد.

فهرست مطالب

چکیده
مقدمه
مسأله پژوهشی
فرضیه پژوهشی
اهداف تحقیق
تعریف اصطلاحات
خلاقیت
پیشرفت تحصیلی
هوش و خلاقیت
مراحل خلاقیت
پرورش خلاقیت در کودکان
نقش مدرسه در بارور کردن خلاقیت
توصیه های کارشناسان آموزشی در باره رفتار مناسب با دانش آموزان خلاق
ویژگیهای کودکان خلاق
نظریه های مربوط به خلاقیت
خلاقیت به عنوان الهام خدایی
خلاقیت به عنوان دیوانگی
خلاقیت به عنوان نبوغ شهودی
خلاقیت به عنوان نیروی حیاتی
نظریه تداعی گرایی
نظریه گشتالت
مکتب شناختی
نظریة روانکاوی
روانکاوی جدید
عوامل مؤثر در پیشرفت تحصیلی
تاثیر معلمان بر خلاقیت
نمونه
طرح تحقیق
ابزار اندازه گیری
آزمون مداد کاغذی چند جوابی سنجش خلاقیت(MPPT)
پایانی آزمون MPPT
روش آماری
تجزیه و تحلیل داده ها
محدودیتهای تحقیق
پیشنهادهای تحقیق
خلاصه تحقیق
منابع
ضمائم

پرسشنامه

دانلود فایل

:: موضوعات مرتبط: دانشجویی , ,
:: برچسب‌ها: خلاقیت , پیشرفت تحصیلی , پیشرفت تحصیلی دانش آموزان , خلاقیت دانش آموزان ,
:: بازدید از این مطلب : 312

|

امتیاز مطلب : 0

|

تعداد امتیازدهندگان : 0

|

مجموع امتیاز : 0

چکیده
پژوهش حاضر تحت عنوان بررسی رابطه خلاقیت و پیشرفت تحصیلی در دانش آموزان دختر کلاس پنجم دو تا از مدارس کرج انجام شده است.
جامعه پژوهش عبارت است از کلیه دانش آموزان سال پنجم ابتدایی در شهرستان کرج که از بین آنها ۱۰۰ آزمودنی با استفاده ازروش نمونه گیری تصادفی ساده انتخاب گردید.
ابزار اندازه گیری در این تحقیق عبارت است از آزمون مداد کاغذی چند جوابی برای سنجش خلاقیت (MPPT ) و همین طور برای سنجش عملکرد تحصیلی آزمودنیها ازمعدل نیم سال گذشته آنها استفاده شد که پس از جمع آوری داده ها با استفاده از روش آماری ضریب همبستگی پیرسون به تحلیل داده ها پرداخته شد که ضریب همبستگی (%۲۹r= )به دست آمد و معلوم شد که بین خلاقیت و پیشرفت تحصیلی آزمودنیها رابطه مثبت و معناداری وجود دارد.

مقدمه :
کنجکاوی و تفکر پیرامون افراد سرآمد و با استعداد سابقه ای بس طولانی،در حدود دو هزار سال دارد و احتمالاً به زمانی برمی گردد که برای اولین بار انسان علاقه مند شد بداند چرا افراد با هم تفاوت دارند.در جوامع مختلف همیشه افرادی بوده اند که از خود توانایی ها وبرجستگی خاص نمایان می ساختند که این امر موجب تحریک حسن کنجکاوی دیگران می گردید و سوء ظن،نفرت و یا ترغیب و تشویق آنها را در پی داشت.اشخاصی بوده اند که با استعداد فراوان و نبوغ فوق العادة خویش در طول زندگی توجه و تحسین همه را به خود جلب نموده اند و یا بدون توجه مردم،زندگی کرده اند و گاه پس از مرگشان به نبوغ آنها پی برده شده است.گرچه تمدن و فرهنگ انسانی نتیجه تلاش تمام افراد بشر است اما غنا و عظمت آن مدیون افراد خلاق،متفکران،نوابغ،کاشفان و مخترعان بوده است.از این رو،اهمیت شناخت و پرورش این افراد آشکار می شود.بنابراین در دنیای پیچیدةکنونی که شاهد رقابتهای بسیارفشرده جوامع مختلف برای دستیابی به جدیدترین تکنولوژی ها و منابع قدرت هستیم.افراد تیزهوش و خلاق و صاحبان اندیشه های نو و متکبر همانند گرانبهاترین سرمایه ها از جایگاه بسیار بالایی برخوردار هستند.زیرا هرقدر جهانی که در آن زندگی می کنیم پیچیده تر شود نیاز به شناسایی و پرورش ذهنهای خلاق و آفریننده محسوس و روشن تر می گردد.در همین رابطه توین بی   معتقد است که شانس برای به دست آوردن خلاقیت بالقوه می تواند موضوع زندگی و مرگ هر جامعه ای باشد.همچنین تورنس  (۱۹۵۹)نقل از نیسان و دیگران(۱۳۷۷)استدلال می کند که تصاویر آگاه و ناخودآگاه ازآینده نیروی محرکة مهمی در پس دستاوردهای آینده اند.تصاویر مثبت آینده نیروهای پرتوان مغناطیسی هستند     که ما را به تحرک واداشتند و به ما انرژی لازم را برای حرکت به پیش،به سوی امکانات،راه حل ها و دستاوردهای خلاق و جدید – می دهند،ازطرفی برای آنکه بتوانیم قدرت تصور خود را پرورش دهیم و تصاویر مثبتی از آینده خلق کنیم باید خلاقیت خود را پرورش دهیم.چه نیاز به خلاقیت اجتناب ناپذیر است(نیسان،حیدری پاک نیکرو ۱۳۷۷)
به همین دلیل امروزه جامع ما بیش از هر زمان دیگر به افراد هوشمند و خلاق نیاز دارد و در شرایط کنونی مسأله خلاقیت از مهمترین مسائل در قلمرو روانشناسی آموزشگاهی است.به طوری که در اصل ۲۵ کلیات نظام آموزش و پرورش جمهوری اسلامی ایران مصوب شورای تغییر بنیادهای نظام آموزش و پرورش (۱۳۶۷) تحت عنوان پرورش توان تفکر،نقد و ابتکار آمده است که:در تدوین و اجرای برنامه های آموزش و پرورش باید از شیوه هایی استفاده شود که توان تفکر،تحلیل و نقد،ابتکار و خلاقیت را تقویت کنند و زمینة مناسب را برای خودآموزی دانش آموزان فراهم نمایند.همچنین این اصل می افزاید که … برنامه ریزی آموزشی و درسی باید به گونه ای باشد که به دانش آموزان مجال تفکر داده شود و آنان را به اندیشیدن و تفکر ترغیب نماید…تعلیمات باید به گونه ای باشد که در دانش آموزان رشد فکری وقوّة تجزیه و تحلیل را تقویت بنماید…
در تنظیم و محتوا و مواد درسی و تدریس باید ازشیوه هایی استفاده شود که متکی بر مشارکت فعال دانش آموزان در درس و بحث باشد و به دانش آموزان فرصت کافی جهت ارائه یافته های خود،راه حل های مختلف برای حل مسایل و شیوه های ابتکاری داده شود در کلیه فعالیتهای فوق برنامه باید برای دانش آموزان میدان عمل جهت بروز و پرورش ابتکارات و خلاقیت داده شود و از جاذبة این گونه فعالیتها جهت پرورش روح تفکر و تحقیق در دانش آموزان استفاده شود…همچنین در برنامه های تربیت معلم،روش های پرورش استعداد ابداع و خلاقیت به معلمین در مراحل مختلف تحصیلی تعلیم داده شود.در مورد خلاقیت و شناخت کودکان خلاق باید خاطر نشان سازیم،قبل از اینکه کودکی بتواند خلاق شود به شرایط و یا محیط مناسب نیاز دارد.سیاستی که اکنون در آمریکا دنبال می شود و دارای ابعاد جهانی می باشد مؤید این نکته است،یعنی به دنبال افراد تیزهوش و خلاق در سطح جهان هستند تا با فراهم ساختن زندگی بسیار مطلوب،آنها را به کشور خود فراخوانده وبا آموزش های مناسب و با امکانات بسیار پیشرفته زمینه را برای بروز خلاقیت ها در آنها آماده کرده تا درآینده کشورشان را صاحب قدرت و مشعل دار علم و تکنولوژی کنند.اگر به آمار محققان و مکتشفان این کشور نگاه کنیم می بینیم که شمار بسیاری از آنها از کشورهای دیگر و از جمله کشور ما ایران می باشند.البته باید توجه داشت که عوامل ژنتیک،پیدایش استعداد خلاقیت را در افراد ممکن می سازد ولی با وجود آن بروز و رشد این استعداد به شدت تحت تأثیر محیط غنی و والدین و مربیانی آگاه می باشد.
به طوری که می توان گفت خلاقیت به عنوان یک استعداد،حاصل تعامل پیچیده وراثت و محیط است (افروز ۱۳۷۱) بنابراین ، خلاقیت موضوع بسیار پیچیده‌ای است و شناخت و شکوفا سازی آن به عنوان یک استعداد نیازمند فراهم آوردن روش های تربیتی نوین است و اهمیت این موضوع در جامعة صنعتی امروز به ویژه در دنیای رایانه ها مملوس تر می شود.همچنین نقش مدرسه و مربیان در جهت پرورش افکارخلاق و رشد توانایی های این گونه افراد از اهمیت بسزایی برخوردار است.(افروز ۱۳۷۱)
با توجه به مطالب فوق در این پژوهش برآنیم تا مشخص کنیم که خلاقیت به عنوان یک استعداد چه ارتباطی با پیشرفت تحصیلی دارد.و راههای پرورش ورشد خلاقیت در کودکان چیست و چه عواملی مانع رشد خلاقیت در کودکان می شود.

مسأله پژوهشی
آیا بین خلاقیت و پیشرفت تحصیلی دانش آموزان ابتدایی رابطه معناداری وجود دارد؟
فرضیه پژوهشی
بین خلاقیت و پیشرفت تحصیلی دانش آموزان ابتدایی رابطه مثبت وجود دارد.

اهداف تحقیق
با توجه به نیاز جوامع بشری خصوصاً کشور ما به استعدادها و ذهن های خلاق خصوصاً‌ در دفع تنگناهای موجود و ابداع و خلق روش ها و فنون نو،هدف از انجام این پژوهش بهادادن و اهمیت گذاشتن به این ذهنهای خلاق و آگاهی دادن به جامعه خصوصاً‌ والدین و معلمان در رابطه با چگونگی برخورد با این استعدادهای خدادادی و راههای پرورش و رشد خلاقیت آنها می باشد.و همین طور بر آنیم تا مشخص کنیم که خلاقیت با پیشرفت تحصیلی رابطه دارد و به عبارتی دیگر دانش آموزانی که خلاق هستند از پیشرفت تحصیلی خوبی نیز برخوردارند.

تعریف اصطلاحات
الف)تعایف سازنده و مفهومی
خلاقیت:تورنس (۱۹۵۹) (نقل از کفایت ۱۳۷۳)در تعریف خلاقیت اظهار می‌دارد:خلاقیت فرآیندی است مشتمل بر حساسیت به مسائل،کمبودها،تنگناها و ناهماهنگی ها این حساسیت در پی تشخیص مشکل یا مشکلاتی به وجود می آید و به دنبال آن جستجو ، برای یافتن راه حل هایی جهت رفع آن مشکلات و طرح فریضه هایی برای این منظور آغاز می گردد،پس از آن فریضه های مطرح شده و راه حل های ناشی از آنها مورد آزمایش قرار می گیرد و در صورت لزوم دستکاری می شود و تغییرات لازم در آنها به وجود می آید و بالاخره نتایج حاصل از این آزمایش منتشر می گردد.(کفایت ۱۳۷۳)
پیشرفت تحصیلی:منظور از پیشرفت تحصیلی میزان موفقیت دانش آموزان دردروس مختلف می باشد که برای سنجش پیشرفت تحصیلی از معدل و ریزنمرات دروس مختلف دانش آموزان استفاده شد.(کفایت ۱۳۷۳)
ب)تعاریف عملیاتی اصطلاحات
خلاقیت:در این پژوهش برای سنجش خلاقیت از آزمون مداد کاغذی چند جوابی سنجش خلاقیت (MPPT ) استفاده شد.
پیشرفت تحصیلی:برای اندازه گیری یا سنجش پیشرفت تحصیلی از معدل ترم قبل از دانش آموزان استفاده شد.

فهرست مطالب

چکیده
مقدمه
مسأله پژوهشی
فرضیه پژوهشی
اهداف تحقیق
تعریف اصطلاحات
خلاقیت
پیشرفت تحصیلی
هوش و خلاقیت
مراحل خلاقیت
پرورش خلاقیت در کودکان
نقش مدرسه در بارور کردن خلاقیت
توصیه های کارشناسان آموزشی در باره رفتار مناسب با دانش آموزان خلاق
ویژگیهای کودکان خلاق
نظریه های مربوط به خلاقیت
خلاقیت به عنوان الهام خدایی
خلاقیت به عنوان دیوانگی
خلاقیت به عنوان نبوغ شهودی
خلاقیت به عنوان نیروی حیاتی
نظریه تداعی گرایی
نظریه گشتالت
مکتب شناختی
نظریة روانکاوی
روانکاوی جدید
عوامل مؤثر در پیشرفت تحصیلی
تاثیر معلمان بر خلاقیت
نمونه
طرح تحقیق
ابزار اندازه گیری
آزمون مداد کاغذی چند جوابی سنجش خلاقیت(MPPT)
پایانی آزمون MPPT
روش آماری
تجزیه و تحلیل داده ها
محدودیتهای تحقیق
پیشنهادهای تحقیق
خلاصه تحقیق
منابع
ضمائم

پرسشنامه

دانلود فایل

:: موضوعات مرتبط: دانشجویی , ,
:: برچسب‌ها: پیشرفت تحصیلی , خلاقیت دانش آموزان , پیشرفت خلاقیت , خلاقیت دانش آموزان , پیشرفت دانش آموزان ,
:: بازدید از این مطلب : 331

|

امتیاز مطلب : 0

|

تعداد امتیازدهندگان : 0

|

مجموع امتیاز : 0

چکیده

پژوهش حاضر به منظور رابطه بین عزت نفس مدیران و اثر بخشی آنان در مدارس راهنمایی دخترانه ناحیه ۲ آموزش و پرورش شهرستان مشهد انجام گرفت. فرضیه اساسی در این پژوهش آن است که بین عزت نفس مدیران و اثر بخشی آنان در مدارس ارتباط معنی داری وجود دارد.

جامعه اماری در این تحقیق کلیه مدیران مدارس راهنمایی دخترانه (۲۰نفر) و کلیه معلمان (۲۲۰ نفر) در ناحیه ۲ شهر مشهد است.

گروه مورد بررسی کلیه مدیران مدارس راهنمایی دخترانه (۲۰N=) است. بنابراین برای گروه مدیران از روش سرشماری بجای نمونه گیری استفاده شده است و حجم نمونه برای گروه معلمان ۵۵ نفر می باشد. ابزار گرد آوری اطلاعات در این پژوهش را در یک پرسشنامه محقق ساخته تحت عنوان (اثر بخشی مدیران) که برای تعیین اثر بخشی مدیران توسط معلمان مربوطه تکمیل می گردید و دیگر یک تست (مقیاس عزت نفس آیزنک) برای تعیین عزت نفس مدیران که توسط خود مدیران پاسخ داده می شود تشکیل می دهد.

روش تحقیق در این بررسی همبستگی است و برای تحلیل داده ها از ضریب همبستگی استفاده شده است.

نتایج به دست آمده عبارتند از :

۱-   بین عزت نفس مدیران و اثر بخشی آنان رابطه معنا داری وجود دارد.

۲-  بین اثر بخشی مدیرانی که عزت نفس بالا دارند و مدیرانی که عزت نفس پایین دارند تفاوت معنی دار وجود دارد.

۳-  بین اثر بخشی مدیرانی که عزت نفس بالا دارند با مدیرانی که عزت نفس متوسط دارند تفاوت معنی داری وجود ندارد.

۴-  بین اثر بخشی مدیرانی که عزت نفس متوسط دارند با مدیرانی که عزت نفس پایین دارند تفاوت معنی دار وجود دارد.

نتایج به دست آمده گویای این واقعیت است که هر چه عزت نفس مدیران بالاتر باشد ، اثر بخشی آنان بیشتر است و برعکس. وهمچنین بیشتر مدیران مدارس تقریبا از عزت نفس بالایی برخوردار می باشند.

مدیریت اثربخش احتمالا عامل اصلی در کشورهای توسعه یافته و مورد نیازترین عامل برای کشورهای در حال توسعه است.                                 (پیتردراکر)
هر سازمانی برای تحقق هدف یا هدفهایی بوجود می آید و تمامی کارکردها و وظایفی که برای نقش های مختلف در سازمان پیش بینی می شود به منظور تحقق همین هدفهاست.
عصر کنونی دوره شتابنده غیر قابل پیش بینی است. سازمانها برای مقابله با تهدیدات محیطی و استفاده از فرصت های احتمالی ، ناچارند ظرفیت ها و توانمندیهای دورنی خود را بشناسند. نقاط ضعف را ترمیم و به تقویت نقاط قوت بپردازند. سازمانها نباید در انتظار موج باشند ، بلکه باید خود منبع موج وتحول گردند و در جهت بهبودی خود بکوشند تا بتوانند پاسخ گوی نیازهای جدید تمدن امروزی باشند.
مهمترین عاملی که می تواند تحقق هدفهای سازمان را تعیین نماید اثر بخشی سازمانی است که این اثر بخشی به میزان زیادتر در گرو اداره موثر سازمان توسط مدیران سازمان می باشد. در هر صورت میزان اثر بخشی ارتباط مستقیمی با عملکرد مدیر دارد و هنگامی که رفتار مدیر در جهت تحقق هدفها و نتایج مطلوب باشد می گوییم اثر بخشی تحقق یافته است. لذا ملاک اثر بخشی معمولا رفتاری است که مورد ارزشیابی قرار می گیرد.

فهرست مطالب

عنوان

چکیده…………………………………………………………………………………………………… ۱

فصل اول :مقدمه تحقیق………………………………………………………………………………………… ۳

۱-۱ بیان مساله………………………………………………………………………………………….. ۶

۱-۲ ضرورت و اهمیت تحقیق…………………………………………………………………………. ۹

۱-۳ اهداف تحقیق…………………………………………………………………………………………. ۱۲

۱-۴ فرضیه هاُی تحقیق……………………………………………………………………………… ۱۳

۱-۵ تعرُیف متغیرهای اصلی تحقیق…………………………………………………………………….. ۱۳

فصل دوم: بررسُی مطالعات پیشین…………………………………………………………………………. ۱۵

۲-۱ خود……………………………………………………………………………………………. ۱۷

۲-۲ خودپنداره…………………………………………………………………………………………….. ۲۲

۲-۳ عزت نفس………………………………………………………………………………………….. ۲۶

۲-۴ عزت نفس و جنسیت……………………………………………………………………………….. ۳۰

۲-۵ اثر بخشی ………………………………………………………………………………….. ۳۲

۲-۶ نقش مدیر در اثر بخشی مدارس……………………………………………………………. ۳۴

۲-۷ معُیارهای ارزیابی اثربخشی مدیران………………………………………………………………….. ۳۵

۲-۸ ویژگی هاُی مدیران اثر بخش ……………………………………………………………… ۴۳

فصل سوم :روش اجرای تحقیق……………………………………………………………………………. ۴۸

۳-۱روش تحقیق ………………………………………………………………………………………… ۴۹

۳-۲جامعه آماری………………………………………………………………………………………… ۴۹

۳-۳ حجم نمونه………………………………………………………………………………………… ۴۹

۳-۴روش نمونه گیری…………………………………………………………………………………. ۵۰

۳-۵ ابزار تحقیق……………………………………………………………………………………….. ۵۰

فصل چهارم: تجزیه و تحلیل داده ها……………………………………………………………….. ۵۳

فصل پنجم : نتیجه گیری و پیشنهادها……………………………………………………………….. ۶۰

۵-۱ نتایج مربوط به فرضیه اول……………………………………………………………………….. ۶۱

۵-۲ نتایج مربوط به فرضیه دوم…………………………………………………………………………… ۶۲

۵-۳ نتایج مربوط به فرضیه سوم………………………………………………………………………….. ۶۲

۵-۴ نتایج مربوط به فرضیه چهارم……………………………………………………………………….. ۶۳

۵-۵ نتیجه گیری کلی…………………………………………………………………………………….. ۶۴

۵-۶ محدودیت ها………………………………………………………………………………………. ۶۴

۵-۷ پیشنهادها………………………………………………………………………………………….. ۶۵

منابع فارسی…………………………………………………………………………………………… ۶۶

ضمائم………………………………………………………………………………………………… ۶۸

ضمیمه ۱: تست آُیزنک…………………………………………………………………………………. ۶۹

ضمیمه ۲: پرسشنامه اثربخشی   ۷۱

دانلود فایل

:: موضوعات مرتبط: دانشجویی , ,
:: برچسب‌ها: عزت نفس مدیران , اثربخشی مدیران , اثربخشی عزت نفس مدیران , اثربخشی مدیران در مدارس ,
:: بازدید از این مطلب : 277

|

امتیاز مطلب : 0

|

تعداد امتیازدهندگان : 0

|

مجموع امتیاز : 0

چکیده

پژوهش حاضر به منظور رابطه بین عزت نفس مدیران و اثر بخشی آنان در مدارس راهنمایی دخترانه ناحیه ۲ آموزش و پرورش شهرستان مشهد انجام گرفت. فرضیه اساسی در این پژوهش آن است که بین عزت نفس مدیران و اثر بخشی آنان در مدارس ارتباط معنی داری وجود دارد.

جامعه اماری در این تحقیق کلیه مدیران مدارس راهنمایی دخترانه (۲۰نفر) و کلیه معلمان (۲۲۰ نفر) در ناحیه ۲ شهر مشهد است.

گروه مورد بررسی کلیه مدیران مدارس راهنمایی دخترانه (۲۰N=) است. بنابراین برای گروه مدیران از روش سرشماری بجای نمونه گیری استفاده شده است و حجم نمونه برای گروه معلمان ۵۵ نفر می باشد. ابزار گرد آوری اطلاعات در این پژوهش را در یک پرسشنامه محقق ساخته تحت عنوان (اثر بخشی مدیران) که برای تعیین اثر بخشی مدیران توسط معلمان مربوطه تکمیل می گردید و دیگر یک تست (مقیاس عزت نفس آیزنک) برای تعیین عزت نفس مدیران که توسط خود مدیران پاسخ داده می شود تشکیل می دهد.

روش تحقیق در این بررسی همبستگی است و برای تحلیل داده ها از ضریب همبستگی استفاده شده است.

نتایج به دست آمده عبارتند از :

۱-   بین عزت نفس مدیران و اثر بخشی آنان رابطه معنا داری وجود دارد.

۲-  بین اثر بخشی مدیرانی که عزت نفس بالا دارند و مدیرانی که عزت نفس پایین دارند تفاوت معنی دار وجود دارد.

۳-  بین اثر بخشی مدیرانی که عزت نفس بالا دارند با مدیرانی که عزت نفس متوسط دارند تفاوت معنی داری وجود ندارد.

۴-  بین اثر بخشی مدیرانی که عزت نفس متوسط دارند با مدیرانی که عزت نفس پایین دارند تفاوت معنی دار وجود دارد.

نتایج به دست آمده گویای این واقعیت است که هر چه عزت نفس مدیران بالاتر باشد ، اثر بخشی آنان بیشتر است و برعکس. وهمچنین بیشتر مدیران مدارس تقریبا از عزت نفس بالایی برخوردار می باشند.

مدیریت اثربخش احتمالا عامل اصلی در کشورهای توسعه یافته و مورد نیازترین عامل برای کشورهای در حال توسعه است.                                 (پیتردراکر)
هر سازمانی برای تحقق هدف یا هدفهایی بوجود می آید و تمامی کارکردها و وظایفی که برای نقش های مختلف در سازمان پیش بینی می شود به منظور تحقق همین هدفهاست.
عصر کنونی دوره شتابنده غیر قابل پیش بینی است. سازمانها برای مقابله با تهدیدات محیطی و استفاده از فرصت های احتمالی ، ناچارند ظرفیت ها و توانمندیهای دورنی خود را بشناسند. نقاط ضعف را ترمیم و به تقویت نقاط قوت بپردازند. سازمانها نباید در انتظار موج باشند ، بلکه باید خود منبع موج وتحول گردند و در جهت بهبودی خود بکوشند تا بتوانند پاسخ گوی نیازهای جدید تمدن امروزی باشند.
مهمترین عاملی که می تواند تحقق هدفهای سازمان را تعیین نماید اثر بخشی سازمانی است که این اثر بخشی به میزان زیادتر در گرو اداره موثر سازمان توسط مدیران سازمان می باشد. در هر صورت میزان اثر بخشی ارتباط مستقیمی با عملکرد مدیر دارد و هنگامی که رفتار مدیر در جهت تحقق هدفها و نتایج مطلوب باشد می گوییم اثر بخشی تحقق یافته است. لذا ملاک اثر بخشی معمولا رفتاری است که مورد ارزشیابی قرار می گیرد.

فهرست مطالب

عنوان

چکیده…………………………………………………………………………………………………… ۱

فصل اول :مقدمه تحقیق………………………………………………………………………………………… ۳

۱-۱ بیان مساله………………………………………………………………………………………….. ۶

۱-۲ ضرورت و اهمیت تحقیق…………………………………………………………………………. ۹

۱-۳ اهداف تحقیق…………………………………………………………………………………………. ۱۲

۱-۴ فرضیه هاُی تحقیق……………………………………………………………………………… ۱۳

۱-۵ تعرُیف متغیرهای اصلی تحقیق…………………………………………………………………….. ۱۳

فصل دوم: بررسُی مطالعات پیشین…………………………………………………………………………. ۱۵

۲-۱ خود……………………………………………………………………………………………. ۱۷

۲-۲ خودپنداره…………………………………………………………………………………………….. ۲۲

۲-۳ عزت نفس………………………………………………………………………………………….. ۲۶

۲-۴ عزت نفس و جنسیت……………………………………………………………………………….. ۳۰

۲-۵ اثر بخشی ………………………………………………………………………………….. ۳۲

۲-۶ نقش مدیر در اثر بخشی مدارس……………………………………………………………. ۳۴

۲-۷ معُیارهای ارزیابی اثربخشی مدیران………………………………………………………………….. ۳۵

۲-۸ ویژگی هاُی مدیران اثر بخش ……………………………………………………………… ۴۳

فصل سوم :روش اجرای تحقیق……………………………………………………………………………. ۴۸

۳-۱روش تحقیق ………………………………………………………………………………………… ۴۹

۳-۲جامعه آماری………………………………………………………………………………………… ۴۹

۳-۳ حجم نمونه………………………………………………………………………………………… ۴۹

۳-۴روش نمونه گیری…………………………………………………………………………………. ۵۰

۳-۵ ابزار تحقیق……………………………………………………………………………………….. ۵۰

فصل چهارم: تجزیه و تحلیل داده ها……………………………………………………………….. ۵۳

فصل پنجم : نتیجه گیری و پیشنهادها……………………………………………………………….. ۶۰

۵-۱ نتایج مربوط به فرضیه اول……………………………………………………………………….. ۶۱

۵-۲ نتایج مربوط به فرضیه دوم…………………………………………………………………………… ۶۲

۵-۳ نتایج مربوط به فرضیه سوم………………………………………………………………………….. ۶۲

۵-۴ نتایج مربوط به فرضیه چهارم……………………………………………………………………….. ۶۳

۵-۵ نتیجه گیری کلی…………………………………………………………………………………….. ۶۴

۵-۶ محدودیت ها………………………………………………………………………………………. ۶۴

۵-۷ پیشنهادها………………………………………………………………………………………….. ۶۵

منابع فارسی…………………………………………………………………………………………… ۶۶

ضمائم………………………………………………………………………………………………… ۶۸

ضمیمه ۱: تست آُیزنک…………………………………………………………………………………. ۶۹

ضمیمه ۲: پرسشنامه اثربخشی   ۷۱

دانلود فایل

:: موضوعات مرتبط: دانشجویی , ,
:: برچسب‌ها: عزت نفس , عزت نفس مدیران , اثربخشی مدیران , اثربخشی مدیران در مدارس ,
:: بازدید از این مطلب : 283

|

امتیاز مطلب : 0

|

تعداد امتیازدهندگان : 0

|

مجموع امتیاز : 0

 

 

بیان مسئله، هدف وفرضیه

از آنجایی که مدرسه سازمانی است که مسئولیت اصلی تعلیم وتربیت فرزندان هر جامعه ای را بر عهده دارد وزندگی در جامعه کنونی بدون تعلیم وتربیت عمومی غیر ممکن می باشد وبخصوص اینکه پدران ومادران بدلیل مشغله فراوان ویا بدلیل اعتمادی که نسبت به مدارس احساس می کنند بیشترین مسئولیت را بر دوش مدرسه می اندازند. لذا مشکلات مدارس در این امر مهم صد چندان می شود تا آنجایی که حتی خانواده ها در بسیاری از موارد از فرزندان خود به مدارس شکایت می برند و از نحوه رفتار فرزندان خود گلایه می کنند.

ولی آیا انجام این مسئولیت خطیر از مدارس وکارکنان آنها به تنهایی بر می آید ویا اینکه باید چاره ای جست ؟

مشکلات درسی وآموزشی وتربیتی واخلاقی متاسفانه با تمام جدیتی که دست اندر کاران تعلیم وتربیت پیش گرفته اند روز بروز بیشتر می شود. تبلیغات ضد فرهنگی که به عناوین و شکلهای مختلف خود را جلوه‌گر می سازند از طرفی «تمایل بشر به اطاعت از نفس اماره وجنبه منفی گرایی وی» ما را هشدار می دهد اگر چنانچه بی‌تفاوت باشیم بهای سنگینی را متحمل خواهیم شد که چه بسا از عهده آن بر نیائیم.

فهرست مطالب
عنوان                                                                                 صفحه
تقدیر وتشکر
فصل اول
۱-مقدمه
۲-بیان مسئله – هدف وفرضیه
۳-تعاریف عملیاتی
فصل دوم
۱-پیشینه تحقیق
فصل سوم – روش تحقیق
۱-آزمودنیها
۲-طرح پژوهشی
۳-ابزاراندازه گیری
۴-روش جمع آوری اطلاعاتی
فصل چهارم – تجزیه وتحلیل
۱-یافته های پژوهشی
۲-بحث درباره یافته ها
فصل پنجم
۱-محدودیتها
۲-پیشنهادات وکاربرد
۳-خلاصه ونتیجه گیری
۴-فهرست منابع

دانلود فایل

 

:: موضوعات مرتبط: دانشجویی , ,
:: برچسب‌ها: بررسی نقش والدین , کاهش مشکلات تربیتی , نقش والدین در کاهش مشکلات ,
:: بازدید از این مطلب : 262

|

امتیاز مطلب : 0

|

تعداد امتیازدهندگان : 0

|

مجموع امتیاز : 0

چکیده تحقیق

پژوهش حاضر جهت بررسی و مقایسه سطح ارضای روانی پنج‌گانه مازلو بر روی ۶۰ نفر از دانشجویان شاهد و ۶۰ نفر از دانشجویان عادی انجام شده‌است. هردوگروه شاد و عادی از دانشجویان دانشگاه تربیت معلم تهران واحد حصارک هستند ابزار تحقیق در این پژوهش پرسشنامه شخصیتی مازلو می‌باشد که توسط دیوید لستر تهیه شده‌است دانشجویان شاهد و عادی بااستفاده  از آزمون آماریt مستقل در نیازهای پنجگانه مازلو مورد مقایسه قرار گرفتند.

مقدار t مشاهده شده و سطح معنی‌داری نیازهای پنجگانه به شرح زیر به دست آمد.

۱-     نیاز فیزیولوژیست ۴۵/۰=t مشاهده شده درسطح ۱/۰   تفاوت معنی‌دار نمی‌باشد.

۲-     نیاز به امنیت ۹۲/۰=t مشاهده شده در سطح  ۱/۰   تفاوت معنی‌دار نمی‌باشد.

۳-     نباز به تعلق و وابستگی ۰۹/۱=t مشاهده شده در سطح۱/۰   تفاوت معنی‌دار نمی‌باشد.

۴-     نیاز به احترام ۳۸/۰=t مشاهه شده در سطح۱/۰  تفاوت معنی‌دار نمی‌باشد.

۵-      نیاز به تحقق خویشتن( خود شکوفایی) ۵۸/۳=t مشاهده شده در سطح ۱/۰ تفاوت معنی‌دار می‌باشد..

بنابراین براساس این تحقیق بین دوگروه دانشجویان شاهد و عادی فقط از نظر ارضاء نیاز به تحقق خویشتن تفاوت وجود دارد و گروه عادی از نظر تحقق خویشتن در سطح بالاتری قرار دارد.

فهرست مطالب

عنوان                                                                               صفحه

تشکرو قدردانی                                                              الف

فهرست مطالب                                                                ب

فهرست جداول                                                               پ

پیشگفتار                                                                        ت

چکیده تحقیق                                                                    ۰

فصل اول:  طرح تحقیق                                                      د

مقدمه                                                                              ۱

بیان مسئله                                                                       ۳

تعریف موضوع تحقیق                                                      ۴

هدفها و سؤالهای ویژه تحقیق                                              ۶

فرضیه‌های تحقیق                                                               ۷

اهمیت موضوع تحقیق                                                          ۸

روش انجام تحقیق                                                                 ۹

محدودیتهای تحقیق                                                                ۱۰

پیشینه مختصری از تحقیقاتی که تاکنون در ایران در این زمینه انجام شده‌ است.      ۱۰

فصل دوم:  سابقه موضوع تحقیق

پایه‌های علمی و نظریه‌های مربوط به مسئله مطرح شده         ۱۳

سلسله مراتب نیازهای پنجگانه روانی از دیدگاه مازلو               ۱۶

خلاصه‌ای از اهم تحقیقات انجام شده با ذکر جزیئات لازم        ۲۷
فصل سوم: روش تحقیق                                    ۳۳
نوع تحقیق                                                                   ۳۴

روش آماری                                                                    ۳۴

متغیرهای تحقیق                                                             ۳۴

جامعه هدف و حجم نمونه                                                 ۳۵

ابزار سنجش                                                                        ۳۵

شیوه نمره‌گذاری                                                                ۳۵

اعتبار روایی پرسشنامه                                                   ۳۶

روش نمونه‌گیری                                                                 ۳۶

ویژگیهای نمونه                                                                    ۳۶

روش جمع‌آوری اطلاعات                                                     ۳۶
فصل چهارم: یافته‌های تحقیق و تجزیه و تحلیل یافته‌ها                ۳۷

فصل پنجم: نتبجه گیری
نتیجه‌گیری                                                                           ۴۴

محدودیتهای تحقیق                                                          ۴۵

میزان تعمیم‌پذیری به جامعه هدف                                      ۴۵

پیشنهادات                                                              ۴۵

فهرست منابع                                                                       ۴۶

پیوست                                                                            ۴۰

فهرست جداول

شماره جدول                               عنوان                                              صفحه
۱      محاسبه سطح ارضای نیازهای بین دوگروه دانشجویان شاد و عادی۲۷
۲       محاسبه سطح ارضای نیاز به امنیت بین دوگروه دانشجویان شاهد و عادی           ۲۹

۳              محاسبه سطح نیاز به تعلق و محبت و وابستگی بین دو گروه دانشجویان شاهد و عادی ۳۱

۴              محاسبه سطح ارضای نیاز به احترام بین دو گروه دانشویان شاهد و عادی            ۳۳

۵               محاسبه سطح نیاز به تحقق خویشتن بین دو گروه دانشجویان شاهد و عادی         ۳۵

 

دانلود فایل

:: موضوعات مرتبط: دانشجویی , ,
:: برچسب‌ها: سطح نيازهاي اساسي مازلو , سطح نیازهای اساسی , سطح نیازهای اساسی مازلو , نيازهاي اساسي , نیازهای مازلو بین دانشجویان ,
:: بازدید از این مطلب : 297

|

امتیاز مطلب : 0

|

تعداد امتیازدهندگان : 0

|

مجموع امتیاز : 0

چکیده

این تحقیق با هدف بررسی عوامل موثر بر شکل گیری هویت اجتماعی دانش آموزان متوسطه شهر نیشابور از سه بعد دینی ، خانوادگی و ملی شکل گرفته است. فرضیات اصلی این تحقیق عبارتند از : جنس، پایگاه اقتصادی – اجتماعی ، میزان رضایت از خود ، درونی شدن ارزشها ، هماهنگی ارزشهای گروهی ، تایید دیگران که بر هویت اجتماعی دانش آموزان موثر می باشند .

این تحقیق به شیوه پیمایشی انجام شده و از تکنیک پرسشنامه برای جمع آوری داده ها استفاده شده است . جامعه آماری تمام دانش آموزان پایه اول و دوم و سوم متوسطه نیشابور (۱۵۳۳۶ نفر) می باشند . حجم نمونه ۳۷۵ نفر شد که ۱۹۰ نفر دانش آموز پسر و ۱۸۵ نفر دانش آموز دختر را در بر می گیرد . شیوه نمونه گیری قشر بندی است که نمونه ها از رشته های عمومی ، انسانی ، تجربی ، ریاضی ، فنی و حرفه ای و کار و دانش به تفکیک جنس و پایه تحصیلی به صورت تصادفی انتخاب شده است . تجزیه و تحلیل داده ها با   استفاده از t-test و ضریب همبستگی پیرسون و تحلیل چند متغیری (رگرسیون چندگانه) و تحلیل مسیر صورت گرفته است .

 نتایج تحقیق نشان داد که بین متغیرهای مستقل (میزان رضایت از خود ، درونی شدن ارزشها، هماهنگی ارزشهای گروهی و تایید دیگران ) با متغیر وابسته هویت اجتماعی و سه بعد آن (ملی ، دینی، خانوادگی) رابطه معنا دار مثبت وجود داشت . یعنی با افزایش متغیرهای مستقل متغیر وابسته هم افزایش می یابد .  و بین متغیر پایگاه اقتصادی- اجتماعی با هویت اجتماعی رابطه معناداری وجود نداشت . ولی با بعد ملی رابطه معنا دار و معکوس و با بعد خانوادگی رابطه معنادار و مثبت وجود داشت . یعنی هر چه پایگاه اقتصادی – اجتماعی والدین بالاتر باشد ، هویت ملی آنان ضعیف تر و هویت خانوادگی آنها ، قوی تر می شود . بین متغیر جنس با هویت اجتماعی رابطه معنادار وجود نداشت ولی با بعد دینی رابطه معنا دار وجود داشت . بدین معنا که : دختران هویت دینی قوی تری نسبت به پسران داشتند  .

فهرست مطالب

عنوان                    صفحه

چکیده  ………………………………………………………………..  ۱

فصل اول : طرح تحقیق                  

۱-۱ مقدمه ……………………………………………………………    ۳

۲-۱ موضوع تحقیق ……………………………………………….     ۳

۳-۱ بیان مساله……………………………………………………    ۴

۴-۱ اهمیت و ضرورت تحقیق …………………………………….     ۴

۵-۱ اهداف تحقیق ………………………………………………….     ۵

۶-۱ محدود زمانی و مکانی تحقیق……………………………….       ۵

۷-۱پیشینه تحقیق………………………………………………….     ۵

۱-۷-۱ تحقیقات داخلی …………………………………………….     ۵

۲-۷-۱تحقیقات خارجی ………………………………………………     ۸

۳-۷-۱ جمع بندی نتایج تحقیقات ……………………………………….     ۱۰

۸-۱ تعاریف مربوط به هویت……………………………………………….     ۱۱

۹-۱ موانع و تنگناهای تحقیق ……………………………………………..      ۱۴

فصل دوم : مبانی و چارچوب نظری …………………………………………..     ۱۶

۱-۲ مقدمه ……………………………………………………………………….    ۱۷

۲-۲ مباحث نظری ……………………………………………………     ۱۷

۱-۲-۲ دورکیم …………………………………………………………….    ۱۷

۲-۲-۲ پارسونز …………………………………………………………………   ۱۸

۳-۲-۲ ماکس وبر …………………………………………………………..۲۰

۴-۲-۲ کنش متقابل نمادی………………………………………………. ۲۲

۵-۲-۲ کولی …………………………………………………………..   ۲۳

۶-۲-۲ مید …………………………………………………..  ۲۴

۷-۲-۲ گافمن………………………………………………   ۲۶

۸-۲-۲ نظریه هویت (بورک) …………………………….    ۲۷

عنوان        صفحه

۳-۲ چارچوب نظری مورد استفاده تحقیق ……………………………..       ۳۰

۴-۲ پرسشهای تحقیق ………………………………………….      ۳۱

۵-۲ فرضیات تحقیق …………………………………………………….      ۳۱

۶-۲ الگوی نظری و تحلیلی تحقیق………………………………………..     ۳۲

فصل سوم : روش تحقیق ……………………………………………..      ۳۴

۱-۳ مقدمه ………………………………………………………………. ۳۵

۲-۳ نوع تحقیق………………………………………………………۳۵

۳-۳ تعریف نظری وعملی متغیرهای تحقیق……………………….. ۳۵

۱-۳-۳ تعریف نظری متغیرهای تحقیق ……………………………………….        ۳۵

۲-۳-۳ تعریف عملی متغیرهای تحقیق……………………………………       ۳۸

۴-۳ متغیرهای مستقل و وابسته ………………………………………..      ۴۲

۵-۳ شاخص سازی متغیر های تحقیق ………………………………..      ۴۳

۱-۵-۳ شاخص سازی متغیرهای مستقل ………………………………      ۴۳

۲-۵-۳ شاخص سازی متغیرهای وابسته …………………………………. ۴۵

۶-۳ قابلیت اعتماد شاخص ها (الفای کرانباخ) ………………………………  ۴۶

۷-۳ اعتبار تحقیق …………………………………………………    ۴۷

۸-۳ جامعه آماری……………………………………………………… ۴۷

۹-۳ تعیین حجم نمونه و شیوه نمونه گیری……………………………..       ۴۸

۱-۹-۳ تعیین حجم نمونه ……………………………………………….۴۸

۲-۹-۳ شیوه نمونه گیری ……………………………………..۴۹

۱۰-۳ واحد تحلیل…………………………………….۵۰

۱۱-۳ تکنیک ها و ابزارهای جمع آوری داده ها و اطلاعات …………….  ۵۰

۱۲-۳ روش تجزیه و تحلیل اطلاعات……………………….      ۵۰

فصل چهارم : یافته ها و دستاوردهای تحقیق………………. ۵۱

۱-۴ مقدمه……………………………………    ۵۲

۲-۴ توصیف دستاوردهای تحقیق …………۵۲

۱-۲-۴ بررسی مشخصات پاسخگویان بر اساس جنس ……….۵۲

عنوان        صفحه

۲-۲-۴ بررسی مشخصات پاسخگویان بر اساس پایه تحصیلی ……..  ۵۳

۳-۲-۴ بررسی مشخصات پاسخگویان بر اساس رشته تحصیلی……..۵۳

۴-۲-۴ بررسی مشخصات پاسخگویان بر اساس تحصیلات پدر………. ۵۴

۵-۲-۴ بررسی مشخصات پاسخگویان بر اساس تحصیلات مادر………..۵۴

۶-۲-۴ بررسی مشخصات پاسخگویان بر اساس در آمد ماهانه خانواده……….. ۵۵

۷-۲-۴ بررسی میزان رضایت از خود دانش آموزان ……….       ۵۷

۸-۲-۴ بررسی میزان تایید دیگران ……………………………..     ۵۸

۹-۲-۴ بررسی میزان درونی کردن ارزشها ………………….       ۵۹

۱۰-۲-۴ بررسی میزان هماهنگی ارزشهای گروهی …………….         ۶۰

۱۱-۲-۴ بررسی میزان پایگاه اقتصادی – اجتماعی دانش آموزان ………………..      ۶۱

۱۲-۲-۴ بررسی میزان هویت دینی دانش آموزان …………….        ۶۲

۱۳-۲-۴ بررسی میزان هویت خانوادگی دانش آموزان ……………………        ۶۳

۱۴-۲-۴ بررسی میزان هویت ملی دانش آموزان ………………………      ۶۴

۱۵-۲-۴ بررسی میزان هویت اجتماعی دانش آموزان ………………….       ۶۵

فصل پنجم : تحلیل و تبیین دستاوردهای تحقیق………………………..     ۶۶

۱-۵ مقدمه………………………………..    ۶۷

۲-۵ آزمون فرضیات……………………….     ۶۷

۱-۲-۵ آزمون فرضیه ۱: بررسی رابطه بین «جنس» و «هویت اجتماعی» دانش آموزان ………… ۶۷

۱-۱-۲-۵ آزمون فرضیه ۱/۱ : بررسی رابطه بین «جنس» و «هویت دینی» دانش آموزان ……….. ۶۸

۲-۱-۲-۵آزمون فرضیه ۲/۱ : بررسی رابطه بین «جنس» و «هویت خانوادگی» دانش آموزان…….  ۶۸

۳-۱-۲-۵ آزمون فرضیه ۳/۱ : بررسی رابطه بین «جنس» و «هویت ملی» دانش آموزان …..   ۶۹

۲-۲-۵آزمون فرضیه ۲ : بررسی رابطه بین «پایگاه اقتصادی – اجتماعی» و« هویت اجتماعی»…. ۶۹

۱-۲-۲-۵ آزمون فرضیه ۱/۲ : بررسی رابطه بین پایگاه «اقتصادی- اجتماعی» و «هویت دینی» …. ۷۰

۲-۲-۲-۵ آزمون فرضیه ۲/۲ : بررسی رابطه بین پایگاه «اقتصادی- اجتماعی» و «هویت خانوادگی» … ۷۰

۳-۲-۲-۵ آزمون فرضیه ۳/۲ : بررسی رابطه بین پایگاه «اقتصادی- اجتماعی» و «هویت ملی» …..۷۱

۳-۲-۵ آزمون فرضیه ۳: بررسی رابطه بین «رضایت از خود» و «هویت اجتماعی» ……۷۱

۱-۳-۲-۵ آزمون فرضیه ۱/۳ : بررسی رابطه بین «رضایت از خود» و «هویت دینی» ….. ۷۱

عنوان         صفحه

۲-۳-۲-۵ آزمون فرضیه ۲/۳ : بررسی رابطه بین «رضایت از خود» و «هویت خانوادگی»….. ۷۲

۳-۳-۲-۵ آزمون فرضیه ۳/۳: بررسی رابطه بین «رضایت از خود» و «هویت ملی»…………  ۷۲

۴-۲-۵ آزمون فرضیه ۴ :بررسی رابطه بین «تایید دیگران» و «هویت اجتماعی»……………. ۷۳

۱-۴-۲-۵ آزمون فرضیه ۱/۴: بررسی رابطه بین «تایید دیگران» و «هویت دینی» ……………… ۷۳

۲-۴-۲-۵ آزمون فرضیه ۲/۴ :بررسی رابطه بین «تایید دیگران» و «هویت ملی» ……………….. ۷۴

۳-۴-۲-۵ آزمون فرضیه ۳/۴ :بررسی رابطه بین «تایید دیگران» و «هویت ملی» ………………… ۷۴

۵-۲-۵ آزمون فرضیه ۵ :بررسی رابطه بین «درونی کردن ارزشها» و «هویت اجتماعی» …………۷۴

۱-۵-۲-۵ آزمون فرضیه ۱/۵ :بررسی رابطه بین «درونی کردن ارزشها» و «هویت دینی» ………..۷۵

۲-۵-۲-۵ آزمون فرضیه ۲/۵: بررسی رابطه بین «درونی کردن ارزشها» و «هویت خانوادگی» ……….۷۵

۳-۵-۲-۵ آزمون فرضیه ۳/۵ :بررسی رابطه بین «درونی کردن ارزشها» و «هویت ملی» …………..۷۶

۶-۲-۵ آزمون فرضیه ۶ : بررسی رابطه بین «هماهنگی ارزشهای گروهی» و «هویت اجتماعی»…… ۷۶

۱-۶-۲-۵ آزمون فرضیه ۱/۶: بررسی رابطه بین «هماهنگی ارزشهای گروهی» و «هویت دینی»…… ۷۷

۲-۶-۲-۵ آزمون فرضیه ۲/۶ :بررسی رابطه بین «هماهنگی ارزشهای گروهی» و «هویت خانوادگی»..۷۷

۳-۶-۲-۵ آزمون فرضیه ۳/۶ :بررسی رابطه بین «هماهنگی ارزشهای گروهی» و «هویت ملی»….. ۷۸

۳-۵ تحلیل چند متغیری (رگرسیون چندگانه) ………. ۷۸

۱-۳-۵ تحلیل چند متغیری هویت دینی …………… ۷۸

۲-۳-۵ تحلیل چند متغیری هویت خانوادگی ………..۸۰

۳-۳-۵ تحلیل چند متغیری هویت ملی………………۸۲

۴-۳-۵ تحلیل چند متغیری هویت اجتماعی…………..۸۴

۴-۵  تحلیل مسیر……………………..۸۶

فصل ششم : نتیجه گیری و پیشنهادها ……….۹۲

۱-۶ خلاصه تحقیق …………………۹۳

۲-۶ جمع بندی و نتیجه گیری ………. ۹۴

۳-۶ پیشنهادها………………….۹۹

فهرست منابع و ماخذ …………۱۰۲

پیوست

                                             فهرست جداول

عنوان                                         صفحه

جدول۱-۳    میزان آلفای کرانباخ ………. ۴۷

جدول ۲-۳   میزان دانش آموزان در حال تحصیل در مقطع متوسطه نیشابوربه تفکیک جنس ،

رشته و پایه تحصیلی…………………. ۴۸

جدول ۳-۳  توزیع حجم نمونه به تفکیک پایه تحصیلی و جنس…….۴۹

جدول ۴-۳  توزیع حجم نمونه به تفکیک جنس ، پایه و رشته تحصیلی…………..۵۰

جدول ۱-۴  توزیع دانش آموزان بر حسب جنس ………………………….۵۲

جدول ۲-۴  توزیع دانش آموزان بر حسب پایه تحصیلی …………………۵۳

جدول ۳-۴  توزیع دانش آموزان بر حسب رشته تحصیلی……………….. ۵۳

جدول ۴-۴  توزیع دانش آموزان بر حسب تحصیلات پدر………………….. ۵۴

جدول ۵-۴  توزیع دانش آموزان بر حسب تحصیلات مادر……………………. ۵۵

جدول ۶-۴  توزیع دانش آموزان بر حسب درآمد ماهیانه خانواده…………………۵۶

جدول ۷-۴  توزیع دانش آموزان بر حسب میزان رضایت از خود……………..۵۷

جدول ۸-۴  توزیع دانش آموزان بر حسب مورد تایید دیگران بودن………………..۵۸

جدول ۹-۴  توزیع دانش آموزان بر حسب درونی کردن ارزشها ……………… ۵۹

جدول۱۰-۴ توزیع دانش آموزان بر حسب هماهنگی ارزشهای گروهی……………. ۶۰

جدول۱۱-۴ توزیع دانش آموزان بر حسب پایگاه اقتصادی اجتماعی……۶۱

جدول۱۲-۴ توزیع دانش آموزان بر حسب میزان هویت دینی………………………۶۲

جدول۱۳-۴ توزیع دانش آموزان بر حسب میزان هویت خانوادگی………………. ۶۳

جدول ۱۴-۴ توزیع دانش آموزان بر حسب میزان هویت ملی……………………. ۶۴

جدول۱۵-۴ توزیع دانش آموزان بر حسب میز ان هویت اجتماعی…………………۶۵

جدول ۱-۵   آزمون تفاوت میانگین هویت اجتماعی بر حسب جنس…………….. ۶۷

جدول ۲-۵   آزمون تفاوت میانگین هویت دینی بر حسب جنس ………… ۶۸

جدول ۳-۵   آزمون تفاوت میانگین هویت خانوادگی بر حسب جنس……. ۶۸

جدول ۴-۵   آزمون تفاوت میانگین هویت ملی بر حسب جنس…..۶۹

جدول ۵-۵   همبستگی پایگاه اقتصادی – اجتماعی با هویت اجتماعی….. ۶۹

جدول ۶-۵   همبستگی پایگاه اقتصادی – اجتماعی با هویت دینی……. ۷۰

عنوان                                                       صفحه

جدول ۷-۵   همبستگی پایگاه اقتصادی – اجتماعی با هویت خانوادگی….۷۰

جدول ۸-۵   همبستگی پایگاه اقتصادی – اجتماعی با هویت ملی…….۷۱

جدول ۹-۵  همبستگی رضایت فرد از خود با هویت اجتماعی……..۷۱

جدول ۱۰-۵   همبستگی رضایت فرد از خود با هویت دینی…..۷۲

جدول ۱۱-۵  همبستگی رضایت فرد از خود با هویت خانوادگی…..۷۲

جدول ۱۲-۵  همبستگی رضایت فرد از خود با هویت ملی….. ۷۳

جدول ۱۳-۵  همبستگی مورد تائید دیگران بودن با هویت اجتماعی….۷۳

جدول ۱۴-۵ همبستگی مورد تائید دیگران بودن با هویت دینی…….۷۳

جدول ۱۵-۵  همبستگی مورد تائید دیگران بودن با هویت خانوادگی…… ۷۴

جدول ۱۶-۵  همبستگی مورد تائید دیگران بودن با هویت ملی…. ۷۴

جدول ۱۷-۵  همبستگی درونی کردن ارزشها با هویت اجتماعی………  ۷۵

جدول ۱۸-۵  همبستگی درونی کردن ارزشها با هویت دینی …. ۷۵

جدول ۱۹-۵  همبستگی درونی کردن ارزشها با هویت خانوادگی……  ۷۶

جدول ۲۰-۵  همبستگی درونی کردن ارزشها با هویت ملی……………..  ۷۶

جدول ۲۱-۵  همبستگی هماهنگی ارزشهای گروهی با هویت اجتماعی………..۷۷

جدول ۲۲-۵  همبستگی هماهنگی ارزشهای گروهی با هویت دینی………………  ۷۷

جدول ۲۳-۵  همبستگی هماهنگی ارزشهای گروهی با هویت خانوادگی……………………..۷۸

جدول ۲۴-۵  همبستگی هماهنگی ارزشهای گروهی با هویت ملی……………………….. ۷۸

جدول ۲۵-۵   عناصر اصلی تحلیل چندمتغیره به روش مرحله به مرحله برای پیش بینی هویت دینی..         ۷۹

جدول ۲۶-۵   عناصر متغیرهای درون معادله برای پیش بینی هویت دینی در مرحله سوم……..۷۹

جدول ۲۷-۵   عناصر متغیرهای خارج از معادله در مرحله سوم………………. ۸۰

جدول ۲۸-۵   عناصر اصلی تحلیل چندمتغیره به روش مرحله به مرحله برای پیش بینی

هویت خانوادگی ………………………………………….. ۸۱

جدول ۲۹-۵   عناصر متغیرهای درون معادله برای پیش بینی هویت خانوادگی در مرحله سوم…. ۸۱

جدول ۳۰-۵   عناصر متغیرهای خارج از معادله در مرحله سوم………. ۸۲

جدول ۳۱-۵   عناصر اصلی تحلیل چندمتغیره به روش مرحله به مرحله برای پیش بینی هویت ملی… ۸۳

   عنوان                                                                                                                صفحه

جدول ۳۲-۵   عناصر متغیرهای درون معادله برای پیش بینی هویت ملی در مرحله جدول سوم….۸۳

جدول ۳۳-۵   عناصر متغیرهای خارج از معادله در مرحله سوم………………….. ۸۴

جدول ۳۴-۵   عناصر اصلی تحلیل چندمتغیره به روش مرحله به مرحله برای پیش بینی

 هویت اجتماعی……………………………………………………….. ۸۵

جدول ۳۵-۵   عناصر متغیرهای درون معادله برای پیش بینی هویت اجنماعی در مرحله چهارم……..  ۸۵

جدول ۳۶-۵   عناصر متغیرهای خارج از معادله در مرحله چهارم………………………….  ۸۶

جدول ۳۷-۵  محاسبه اثر مستقیم و غیر مستقیم عوامل موثر بر هویت دینی……………….. ۸۸

جدول ۳۸-۵  محاسبه اثر مستقیم و غیر مستقیم عوامل موثر بر هویت خانوادگی……………. ۸۹

جدول ۳۹-۵  محاسبه اثر مستقیم و غیر مستقیم عوامل موثر بر هویت ملی……………….۹۰

جدول ۴۰-۵  محاسبه اثر مستقیم و غیر مستقیم عوامل موثر بر هویت اجتماعی……… ۹۱

                        فهرست اشکال

شکل ۱-۲ مدل نظام کنترل فرایند هویت ………………… ۲۸

شکل ۲-۲ الگوی  نظری و تحلیلی تحقیق ………………….. ۳۳

                              فهرست نمودارها

نمودار ۱-۲ رابطه چهار خرده نظام پارسونز (مدل سیبرنیتیک ) ………….۲۰

نمودار ۱-۴ توزیع دانش آموزان بر حسب میزان رضایت از خود…………….. ۵۷

نمودار ۲-۴ توزیع دانش آموزان بر حسب مورد تائید دیگران بودن……………….. ۵۸

 نمودار ۳-۴ توزیع دانش آموزان بر حسب درونی کردن ارزشها……………….. ۵۹

نمودار ۴-۴ توزیع دانش آموزان بر حسب هماهنگی ارزشهای گووهی…………… ۶۰

نمودار ۵-۴ توزیع دانش آموزان بر حسب پایگاه اقتصادی – اجتماعی……………..  ۶۱

نمودار ۶-۴ توزیع دانش آموزان بر حسب میزان هویت دینی………………………  ۶۲

نمودار ۷-۴ توزیع دانش آموزان بر حسب میزان هویت خانوادگی…………………..۶۳

نمودار ۸-۴ توزیع دانش آموزان بر حسب میزان هویت ملی……………………………  ۶۴

نمودار ۹-۴ توزیع دانش آموزان بر حسب میزان هویت اجتماعی……………………   ۶۵

نمودار۱-۵ تحلیل مسیر هویت……………………………………………….  ۸۷

 

دانلود فایل

:: موضوعات مرتبط: دانشجویی , ,
:: برچسب‌ها: شکل گیری هویت , عوامل موثر بر شکل گیری هویت , هویت اجتماعی , هویت دانش آموزان ,
:: بازدید از این مطلب : 282

|

امتیاز مطلب : 0

|

تعداد امتیازدهندگان : 0

|

مجموع امتیاز : 0

چکیدة

عنوان :

هنجار یابی پرسشنامه افسردگی کودکان ماریا کواس بر روی کلیه دانش آموزان دختر و پسر  مقطع راهنمایی شهرستان تربت حیدریه در سال ۸۴ ـ ۸۳

جامعه آماری :

جامعه آماری در این پژوهش کلیه دانش آموزان راهنمایی شهرستان تربت حیدریه در سال ۸۴ ـ ۸۳ که در مجموع حدود ۱۰۰۳۵ دانش آموز بود و از این تعداد ۵۱۱۲ نفر پسر و ۴۹۲۳ دانش آموز دختر که در سطح ۳۵ مدرسه دخترانه و پسرانه توزیع شده اند.

نمونه :

گروه نمونه ۵۰۰ نفر از دانش آموزان راهنمایی می‌باشد که ۲۴۸ نفر از آنها دختر و ۲۵۲ نفر از آنها دانش آموز پسر می‌باشند که در پایه‌های اول و دوم و سوم راهنمایی تحصیل می‌کنند

ابزار مورد استفاده در این تحقیق عبارتند از :

۱ ـ پرسشنامه افسردگی کودکان ماریا کواس  ۲ ـ پرسشنامه افسردگی بک در آزمون اول پرسشنامه

یافتهای پژوهشی :

۱  ) آیا آزمون افسردگی ماریا کواس از پایایی لازم برای اجرا در جامعه مرجع مورد نظر برخوردار می‌باشد ؟

در این پژوهش پایایی آزمون از روش دو نیمه کردن آزمون ۵۹ / ۰ بدست آمد. چون همبستگی بین دو نیمه آزمون، همبستگی بالایی است با اطمینان می‌توان از پایا بودن آزمون برای جامعه مرجع آن را اجرا و در این جامعه به کار برد. و این خود مبین ثبات و اعتبار آزمون در امور تشخیصی برای جامعه مرجع می‌باشد.

۲ ) آیا آزمون افسردگی ماریا کواس از روایی لازم برای اجرا جامعه مرجع مورد نظر برخوردار می‌باشد ؟

در این پژوهش روایی آزمون از روش روایی ملاکی ۵۲ / ۰ بدست آمد چون هبستگی بین آزمون ماریاکواس و آزمون ملاک ( بک ) از همبستگی بسیار بالایی برخوردار است با اطمینان می‌توان از روایی آزمون ماریا کواس برای جامعه مرجع آنرا اجرا و مورد استفاده قرار داد و این خود مبین مناسب و روایی آزمون در امور تشخیص برای جامعه مرجع می‌باشد.

‹‹  فهرست مطالب  ››

عنوان صفحه

فصل اول : طرح تحقیق

مقدمه  : ۲

بیان مسئله : ۴

اهمیت پژوهش : ۱۰

اهداف تحقیق : ۱۳

اهداف کلی : ۱۳

تعاریف نظری  واژه‌ها و مفاهیم : ۱۴

تعاریف عملیاتی واژه‌ها و مفاهیم : ۱۸

سؤالات تحقیق  : ۱۹

فرضیه‌های تحقیق : ۱۹

فصل دوم : پیشینه پژوهش

مقدمه : ۲۲

سلامتی و تعریف آن : ۲۳

عوامل تأثیرگذار بر سلامت: ۲۴

انواع سلامتی : ۲۵

سلامت روانی و تعریف آن : ۲۷

عوامل موثر بر سلامت روانی : ۲۸

اختلالات روانی و تعریف آن : ۳۰

تاریخچه بررسی اختلالات روانی  : ۳۲

طبقه بندی اختلالات روانی : ۳۶

اختلالات خلقی و تعریف آن : ۴۲

تاریخچه بررسی اختلالات خلقی : ۴۳

طبقه بندی اختلالات خلقی : ۴۴

اختلالات افسردگی : ۴۴

اختلالات دو قطبی : ۴۵

اختلال افسردگی و تعریف آن : ۴۶

نظریه‌های روان شناختی در مورد افسردگی : ۴۸

نظریه زیست شناختی : ۴۸

نظریه روان پویایی : ۵۰

نظریه یادگیری : ۵۱

نظریه شناختی : ۵۲

علایم و نشانه‌های اختلال افسردگی : ۵۴

سبب شناسی اختلال افسردگی : ۵۶

انواع افسردگی : ۵۷

اختلال افسردگی و سن : ۵۹

اختلال افسرگی و جنس : ۶۰

روشهای تشخیص و ارزیابی افسردگی در کودکان : ۶۱

انواع آزمونهای ارزیابی افسردگی : ۶۳

پرسشنامه افسردگی کودکان CDI  :

۲ ـ پرسشنامه افسردگی بک : ۶۴

مقیاس افسردگی اصلی برای مطالعات همه گیر شناسی ( CES _ D ) :

آزمون و تعریف آن : ۶۶

سابقه تاریخی آزمونهای روانی : ۶۷

ویژگیهای آزمونهای روانی : ۶۹

الف ) ویژگیهای اصلی : ۷۰

الف ) روش باز آزمایی : ۷۱

ب ) روش فرمهای همتا یا موازی : ۷۱

ج ) روش دو نیمه کردن آزمون : ۷۲

د ـ روش کودر ـ ریچاردسون : ۷۳

الف ) روایی محتوا : ۷۴

ب ) روایی صوری یا ظاهری : ۷۶

ج ) روایی ملاکی : ۷۷

د ) روایی سازه : ۷۹

۳ ـ حساسیت یا ظرافت تشخیص : ۸۱

ب ) ویژگیهای فرعی : ۸۱

مفهوم نرم یا هنجار و تعریف آن : ۸۲

انواع نرم یا هنجار : ۸۳

۱ ـ هنجارهای سنی: ۸۳

۲ ـ هنجارهای کلاسی: ۸۴

۳ ـ هنجارهای رتبه درصدی : ۸۴

۴ ـ هنجار مربوط به نمرات معیار : ۸۵

پژوهشهای خارجی : ۸۷

پژوهشهای داخلی : ۸۸

فصل سوم : روش تحقیق

مقدمه : ۹۰

روش تحقیق : ۹۰

جامعه آماری : ۹۱

نمونه و روش نمونه گیری : ۹۱

روش اجرای تحقیق : ۹۲

ابزارهای گرد آوری اطلاعات : ۹۳

روایی و پایایی آزمون ماریاکواس : ۹۵

روایی و پایائی آزمون افسردگی بک : ۹۵

روشهای آماری مورد استفاده در این پژوهش : ۹۶

سؤالات پژوهش : ۹۸

فرضیه‌ها پژوهش : ۹۸

فصل چهارم : تجزیه و تحلیل اطلاعات

مقدمه : ۱۰۰

محاسبه پایایی آزمون : ۱۰۰

تحلیل نتایج : ۱۰۱

محاسبه روایی آزمون : ۱۰۲

فرضیه اول : ۱۰۳

فرضیه دوم : ۱۰۳

فرضیه سوم : ۱۰۵

اداری.. ۱۰۵

فرضیه چهارم : ۱۰۶

فرضیه پنجم : ۱۰۷

فرضیه ششم : ۱۰۸

فرضیه هفتم : ۱۰۹

فرضیه هشتم : ۱۱۲

فصل پنجم : بحث و نتیجه گیری

مقدمه : ۱۱۵

بحث و نتیجه گیری : ۱۱۵

پیشنهادات.. ۱۲۴

پیشنهادات کاربردی : ۱۲۴

پیشنهادات پژوهشی : ۱۲۵

محدودیت‌ها : ۱۲۶

ضمائم

فهرست منابع و مأخذ  : ۱۵۶

دانلود فایل

:: موضوعات مرتبط: دانشجویی , ,
:: برچسب‌ها: هنجاریابی آزمون , آزمون افسردگی , افسردگی کودکان , افسردگی کودکان ماریاکواس ,
:: بازدید از این مطلب : 283

|

امتیاز مطلب : 0

|

تعداد امتیازدهندگان : 0

|

مجموع امتیاز : 0

چکیده :

پژوهش حاضربا هدف مقایسه رفتار اطلاع یابی آموزشی – پژوهشی دانشجویان تحصیلات تکمیلی در استفاده از منابع اینترنتی و با روش پیمایشی صورت گرفته است . نمونه پژوهشی شامل ۱۲۰ نفر دانشجوی تحصیلات تکمیلی است که به روش نمونه گیری تصادفی از بین دانشگاههای جامع و فنی شهر تهران انتخاب شده اند . به منظور گرد آوری اطلاعات از پرسشنامه محقق ساخته با پایایی  و روایی که از نظر اساتید محترم و صاحب نظرانIT مورد تایید بوده استفاده و   برای تجزیه و تحلیل داده ها از آزمون t  و خی دو استفاده شده است .

یافته های پژوهشی نشان می دهد که اکثر دانشجویان دوره ارشد از طریق سایت کتابخانه و دوره دکتری از طریق خانه به اینترنت دسترسی دارند. میزان استفاده دانشجویان رشته فنی مهندسی از اینترنت بیشتر از گروه علوم انسانی است و همچنین توانایی این گروه نیز در مقایسه با گروه علوم انسانی بیشتر است و یافته ها نشان می دهد که توانایی استفاده از اینترنت در رشته های تحصیلی مختلف متفاوت است.

همچنین  یافته ها تفاوت معناداری بین دوره های تحصیلی و توانایی استفاده از اینترنت نشان می دهد

نتایج پژوهش حاکی از آن است  که بین مدت زمان استفاده از اینترنت و رشته تحصیلی ارتباط وجود دارد.بعبارتی گروه فنی مهندسی زمان بیشتری را صرف جستجوی اطلاعات از اینترنت می کنند . همچنین این گروه اولویت اول خود برای کسب اطلاعات از منابع اطلاعاتی را ، اینترنت و سپس کتاب معرفی کردند درحالی که در گروه علوم انسانی ، اولویت اول کتاب و سپس اینترنت می باشد.

 دانشجویان هدف ازجستجوی اطلاعات از اینترنت را پژوهش سپس کسب اطلاعات آموزشی اعلام کردند هدف از کسب اطلاعات برای انجام فعالیت های پژوهش و آموزشی را ،مرور پیشینه و سپس روز آمد کردن اطلاعات درسی اعلام کردند.

دانشجویان گروه فنی ،نحوة آشنایی خود با امکانات اینترنت را در اولویت اول آزمون و خطا و در وهله  دوم از طریق همکاران و دوستان می دانند در حالی که در گروه علوم انسانی آشنایی اول از طریق دوستان و آشنایان سپس از طریق آزمون و خطا می باشد. هر چهار گروه ترجیحا” ، منابع اینترنتی مورد نیاز خود را از طریق موتور جستجوی وب شناسایی می کنند بررسی دلایل استفاده از اینترنت نیز تفاوت معناداری را بین دو گروه نشان می دهد و دانشجویان مشکلاتی مانند عدم تسلط به زبان خارجی و پایین بودن سرعت شبکه و هزینه بالا را از موانع موجود بیان کردند.

همچنین بررسی ها ، نشان داده که رفتار صحیح جستجو در رشته های مختلف ، همچنین در دوره های تحصیلی مختلف متفاوت است.

هر چهارگروه خواستار یادگیری جستجو و استفاده از پایگاههای اطلاعاتی هستند و پیشنهاداتی در جهت بهبود دستیابی استفاده از اینترنت بیان کردند.

فهرست مطالب

عنوان    

فصل اول

مقدمه ۱

بیان مساله ۴

اهمیت و ضرورت ۶

اهداف پژوهشی ۸

سوالات پژوهشی

فرضیه های پژوهشی ۹

تعریف مفاهیم ۱۰

تعاریف عملیاتی مفاهیم                                                                                    ۱۰

فصل دوم

مقدمه ۱۲

رابطه خدمات دانشگاهی و توسعه ملی                                                              ۱۳

تاثیر دانشگاه در توسعه اقتصادی                                                                       ۱۴

تاثیر دانشگاه در توسعه اجتماعی / سیاسی                                                         ۱۵

تاثیر دانشگاه در توسعه فرهنگی                                                                        ۱۵

رسالت ، وظایف و خدمات دانشگاه                                                                  ۱۶

اینترنت     ۱۹

تاریخچه اینترنت  ۲۲

ابزارها و خدمات اینترنت                                                                                  ۲۵

رفتار اطلاع ۳۱

خاستگاه مفهوم اطلاع یابی                                                                               ۳۳

جست و جوی اطلاعات و ساز و کارهای بهینه سازی آن                                  ۳۴

انتخاب یک بانک اطلاعاتی برای انجام جست و جو                                         ۳۵

فرمول جست و جو ۳۶

ترکیب فرمول جست و جو با استفاده از عملکرد های موجود                            ۳۷

انجام جست و ۴۰

مدل های رفتار اطلاع یابی                                                                                ۴۱

مدل رفتار اطلاع یابی الیس                                                                               ۴۳

مدل رفتار اطلاع یابی کالتو                                                                               ۴۹

مدل رفتار اطلاع یابی بلکین                                                                              ۵۱

مدل رفتار اطلاع یابی مار چینونین                                                                     ۵۲

 مدل رفتار اطلاع یابی ویلسون                                                                          ۵۴

مهارت باز یابی اطلاعات                                                                                  ۶۲

رفتار اطلاع یابی مورد نیاز در فرآیند پژوهش                                                   ۶۴

فصل سوم

روش پژوهش ۸۸

جامعه پژوهشی و روش  نمونه گیری                                                                 ۸۸

ابزار پژوهش ۸۹

روش تجزیه و تحلیل داده ها                                                                             ۹۰

فصل چهارم

مقدمه ۹۲

تجزیه و تحلیل داده ۹۳

فصل پنجم

بحث و نتیجه ۱۱۹

پیشنهادها ۱۲۹

پیشنهادات برای پژوهش آتی                                                                            ۱۲۹

محدودیت ها ۱۳۰

منابع ۱۳۴

منابع ۱۳۸

چکیده ۱۴۱

                                                           فهرست جداول

عنوان 

جدول ۲-۱ : تحقیقات الیس وهمکاران                                                                ۴۷

جدول ۲-۲ : مدل آگویلار                                                                                 ۵۶

جدول ۲-۳ : چهار حالت اصلی جستجوی اطلاعات در وب                                   ۵۷

جدول ۳-۱ : توزیع فراوانی دانشجویان بر حسب رشته تحصیلی                              ۸۹

جدول ۴-۱ : عنوان : توزیع فراوانی  دانشجویان بر حسب جنس                             ۹۳

جدول ۴-۲ توزیع فراوانی سنی دانشجویان                                                           ۹۴

جدول ۴-۳ توزیع فراوانی میزان استفاده دانشجویان از اینترنت                                ۹۵

جدول ۴-۴ : توزیع فراوانی شیوه دسترسی دانشجویان  به اینترنت                           ۹۷

جدول ۴-۵ : توزیع فراوانی میزان توانایی دانشجویان  در استفاده از اینترنت             ۹۸

شماره ۴-۶ : جدول خی دو مربوط به استفاده از اینترنت و رشته تحصیلی دانشجویان۹۸

جدول ۴-۷ : جدول خی دو مربوط به توانایی استفاده از اینترنت  و دوره های تحصیلی۱۰۰

جدول ۴-۸ : توزیع فراوانی مدت زمان استفاده از اینترنت  توسط دانشجویان           ۱۰۱

جدول ۴-۹ : خی دو مربوط به مدت زمان استفاده از اینترنت  و رشته تحصیلی        ۱۰۲

جدول ۴-۱۰ : توزیع فراوانی اولویت استفاده از ابزارها و خدمات اینترنت                ۱۰۳

جدول ۴-۱۱ : توزیع فراوانی استفاده دانشجویان  از منابع اطلاعاتی                         ۱۰۴

جدول ۴-۱۲ : توزیع فراوانی اهداف دانشجویان  از جستجوی اطلاعات                  ۱۰۵

جدول ۴-۱۳ : توزیع فراوانی اهداف پژوهشی دانشجویان                                      ۱۰۶

جدول ۴-۱۴ : توزیع فراوانی اهداف آموزشی دانشجویان                                      ۱۰۷

جدول ۴-۱۵ : توزیع فراوانی مربوط به شناسایی منابع اینترنتی                                 ۱۰۹

جدول ۴-۱۶ :   توزیع فراوانی نحوه آشنایی دانشجویان  با اینترنت                          ۱۱۰

جدول ۴-۱۷ توزیع فراوانی دلیل استفاده از اینترنت                                                ۱۱۲

جدول ۴-۱۸ :جدول فی دو مربوط به دلایل استفاده از اینترنت  و رشته تحصیلی                     ۱۱۲

جدول ۴-۱۹ : بررسی رابطه یبن رفتار های صحیح جستجو و رشته تحصیلی               ۱۱۳

جدول ۴-۲۰ بررسی رابطه بین رفتار صحیح جستجو و دوره های تحصیلی                 ۱۱۴

جدول ۴-۲۱ : توزیع فراوانی مربوط به فراگیری خدمات اینترنت                           ۱۱۴

جدول ۴-۲۲ : توزیع فراوانی مربوط به عوامل عدم استفاده از اینترنت                     ۱۱۵

جدول ۴-۲۳ : توزیع فراوانی  میزان رضایت دانشجویان  از وضعیت موجود اینترنت ۱۱۶

                                                 فهرست نمودارها

عنوان 

شکل  ۴-۱ :نمودار مربوط به جنس پاسخ دهندگان                                               ۹۴

شکل ۴-۲ : نمودار سنی پاسخ دهنده گان                                                            ۹۵

شکل ۴-۳ : نمودار مربوط به میزان استفاده دانشجویان                                          ۹۶

شکل ۴-۴ : نمودار مربوط به نحوه دسترسی دانشجویان                                         ۹۷

شکل ۴-۵ : نمودار مربوط به میزان توانایی دانشجویان در استفاده از اینترنت            ۹۹

شکل ۴-۶ : نمودار مربوط به مدت زمان استفاده دانشجویان از اینترنت                   ۱۰۱

شکل ۴-۷ : نمودار مربوط به اولویت استفاده از ابزارها و خدمات                           ۱۰۴

شکل ۴-۸ : نمودار مربوط به اولویت دانشجویان در استفاده از منابع اطلاعاتی         ۱۰۴

شکل ۴-۹ : نمودار مربوط به اهداف دانشجویان در استفاده از اینترنت                     ۱۰۶

شکل ۴-۱۰ : نمودار مربوط به اهداف پژوهشی دانشجویان                                    ۱۰۷

شکل ۴-۱۱: نمودار مربوط به اهداف آموزشی دانشجویان                                     ۱۰۹

شکل ۴-۱۲ : نمودار مربوط به شناسایی منابع اینترنتی                                            ۱۱۰

شکل ۴-۱۳: نمودار مربوط به نحوه آشنایی دانشجویان با منابع اینترنتی                   ۱۱۱

شکل ۴-۱۴ : نمودار مربوط به دلایل استفاده از اینترنت                                         ۱۱۳

شکل ۴-۱۵ : نمودار مربوط به  دلایل عدم استفاده از اینترنت                                 ۱۱۴

دانلود فایل

:: موضوعات مرتبط: دانشجویی , ,
:: برچسب‌ها: رفتار اطلاع یابی , اطلاع یابی آموزشی ,
:: بازدید از این مطلب : 285

|

امتیاز مطلب : 0

|

تعداد امتیازدهندگان : 0

|

مجموع امتیاز : 0

مقدمه
سرتا سر زندگی بشر پر از مسائل و پیچیدگی¬های خاص خود است، دراین شرایط یکی از مهمترین مهارت¬هایی که قادر است بالندگی و بهداشت روانی آنان را در مواجهه با مشکلات آینده حفظ و تقویت نماید، مهارت حل مسأله به معنای اعم و حل مسأله اجتماعی بطور اخص است، به نحوی که افراد ناتوان از حل این مسائل ومشکلات، ممکن است با اقدام به راه حل¬های نامؤثر مانند استفاده از مواد مخدر برای آرامش ، استفاده از سیگار برای جلب توجه و ترک تحصیل به علت ناتوانی در بر طرف کردن مشکلات تحصیلی، نه تنها مشکل را بزرگ¬تر و پیچیده¬تر ساخته بلکه حتی در معرض خطر مرگ قرارگیرند ( مانند خود کشی و اقدام به خود کشی). فرا تحلیلی که به¬وسیله دنهام و المیدا  در سال ۱۹۸۷ انجام شده است نشان می دهد که مهارت¬های حل مسأله اجتماعی می تواند اساساً از طریق مداخلات ارتقاء یابد. لاچمن  در سال ۱۹۹۲ در پژوهش خود به این نتیجه رسیده است، افرادی که آموزش راهبرد¬های مقابله با خشم را دریافت کرده بودند در مقایسه با پسران پرخاشگر، پیشرفت¬هایی را در مهارت¬های حل مسئله به دست آورده¬اند و کمتر به مصرف دارو  و الکل دست زده¬اند. تحقیقات نشان از همبستگی مثبت بین کمبود مهارت¬های حل مسئله اجتماعی و اختلالات رفتاری دارد. پرخاشگری به عنوان نمود عینی هیجان خشم نمونه¬ای از این همبستگی را نشان داده است(امین بیگی، ۱۳۷۷). هیجان¬ها می توانند رفتار را فعال سازند و هدایت کنند. هیجان¬ها را محرک¬های بیرونی فرا می خوانند و جلوه¬های هیجانی نیز معطوف همان رویداد¬هاست. همچنین محرک¬های زیادی هیجان¬ها را فرا می خوانند برای مثال،پدیده¬های بسیار گوناگونی می توانند موجب خشم شوند. هیجان-ها علاوه بر واکنش¬های کلی، برخی گرایش¬های رفتاری خاصی را نیز سبب می شوند. ممکن است هنگام شادی بخندیم، با احساس ترس فرار کنیم، در موقع خشم رفتار پرخاشگرانه از خود نشان دهیم.  در این میا ن به خشم  و پرخاشگری توجه زیادی شده است. علت این امر اهمیت اجتماعی مسأله پرخاشگری است. از نظر اجتماعی، در عصری که سلاح¬های هسته¬ای به صورت گسترده در دسترس است، حتی یک اقدام پرخاشگرانه نیز می تواند فاجعه به بار بیاورد. در سطح فردی نیز،بسیاری از مردم، افکار و تکانه¬های پرخاشگرانه دارند و نحوه کنار آمدن آنها با این افکار، اثرات گسترده¬ای بر سلامت و روابط بین فردی آنها به جا می¬گذارد. تانگ  (۲۰۰۱)گزارش کرد که گروه درمانی کنترل خشم  با رویکرد درمانی شناختی-رفتاری، باعث¬ بهبودی مکانیسم¬های انطباقی خشم و کاهش حساسیت نسبت به برانگیزاننده¬های آن در مبتلایان به پرخاشگری و خشم می شود. با شناسایی متغیر¬های مرتبط با خشم می توان از مشکلات زیادی که پیامد خشم است جلوگیری کرد.

فهرست

عنوان ……………………………………………………………………………………….. صفحه

فصل اول: کلیات پژوهش

مقدمه……………………………………………………………………………………………… ۲

بیان مسئله………………………………………………………………………………………….. ۳

اهمیت و ضرورت پژوهش………………………………………………………………………….. ۷

اهداف پژوهش…………………………………………………………………………………….. ۸

فرضیه­ها…………………………………………………………………………………………… ۸

تعاریف نظری و عملیاتی…………………………………………………………………………….. ۸

فصل دوم: پایه­های نظری و سوابق پژوهشی

حل مسئله اجتماعی…………………………………………………………………………………. ۱۱

انواع مهارتهای مقابله ای…………………………………………………………………………….. ۱۱

تفاوتهای فردی در روش­های مقابله ای…………………………………………………………………… ۱۱

مفاهیم حل مسئله…………………………………………………………………………………….. ۱۲

حل مسئله اجتماعی و روانشناسی بالینی……………………………………………………………….. ۱۲

مدل نظری حل مسئله اجتماعی………………………………………………………………………… ۱۳

مهارتهای حل مسئله اجتماعی………………………………………………………………………….. ۱۵

عوامل تأثیر گذار در حل مسئله اجتماعی………………………………………………………………… ۱۷

عوامل موثر موقعیتی و بافتی در حل مسئله اجتماعی……………………………………………………… ۱۹

خشم…………………………………………………………………………………………………. ۲۰

نظریه کمپل…………………………………………………………………………………………… ۲۳

راهبردهای تنظیم هیجان………………………………………………………………………………… ۲۳

نظریه نواکو…………………………………………………………………………………………… ۲۴

نظریه نایت در تبیین تفاوت جنسی در خشم………………………………………………………………… ۲۵

نقش­های جنسیتی……………………………………………………………………………………….. ۲۵

تعریف نقش­های جنسیتی…………………………………………………………………………………. ۲۵

نظریه­های نقش­های جنسیتی………………………………………………………………………………. ۲۶

    نظریه های زیست شناختی…………………………………………………………………………… ۲۶

    نظریه های زیستی اجتماعی…………………………………………………………………………. ۲۸

    نظریه های روان شناختی……………………………………………………………………………. ۲۸

    نظریه های روانشناسی اجتماعی…………………………………………………………………….. ۳۰

    نظریه­های جامعه شناختی……………………………………………………………………………. ۳۱

    نظریه ضرورت کارکردی نقشهای جنسیتی…………………………………………………………….. ۳۱

    نظریه طبقات جنسی…………………………………………………………………………………. ۳۳

    نظریه مالکیت ثروت………………………………………………………………………………… ۳۴

   نظریه نیازهای سرمایه داری………………………………………………………………………….. ۳۵

   نظریه پدر سالاری……………………………………………………………………………………. ۳۶

   نظریه های تلفیقی…………………………………………………………………………………….. ۳۷

پیشینه پژوهش………………………………………………………………………………………….. ۳۸

پیشینه حل مسئله اجتماعی………………………………………………………………………………… ۳۸

پیشینه خشم………………………………………………………………………………………………. ۴۲

پیشینه گرایش به نقشهای جنسیتی…………………………………………………………………………… ۵۰

فصل سوم: روش تحقیق

نوع پژوهش………………………………………………………………………………………………. ۵۸

جامعه پژوهش…………………………………………………………………………………………….. ۵۸

نمونه و روش نمونه گیری………………………………………………………………………………….. ۵۸

ابزارهای اندازه گیری………………………………………………………………………………………. ۵۹

پرسشنامه نقش جنسیتی بم……………………………………………………………………………………. ۵۹

پرسشنامه خشم صفت- حالت اسپیلبرگر((staxi-2…………………………………………………………

پرسشنامه تجدید نظر شده حل مسئله اجتماعی…………………………………………………………………… ۶۱

روش اجراء………………………………………………………………………………………………… ۶۲

روش تجزیه و تحلیل داده ها………………………………………………………………………………….. ۶۲

فصل چهارم: یافته­های تحقیق

یافته­های توصیفی…………………………………………………………………………………………… ۶۴

یافته های استنباطی(یافته­های مربوط به فرضیه­ها)……………………………………………………………… ۶۹

فصل پنجم: بحث و نتیجه گیری

بحث در چهارچوب یافته­ها……………………………………………………………………………………. ۸۷

محدودیت­ها…………………………………………………………………………………………………… ۹۳

پیشنهادات…………………………………………………………………………………………………… ۹۳

فهرست منابع………………………………………………………………………………………………… ۹۵

ضمایم………………………………………………………………………………………………………۱۰۸

فهرست جداول

جدول(۱): میانگین و انحراف استاندارد مولفه های گرایش به نقش جنسیت و خشم………………………… ۶۳

جدول(۲): میانگین و انحراف استاندارد مولفه های حل مسئله اجتماعی…………………………………………….. ۶۳

جدول شماره(۳): میانگین و انحراف استاندارد دختر(۲۲۲ n = )و پسر(۱۷۸ n = )در مقیاسهای خشم                    ۶۴

جدول شماره(۴): میانگین و انحراف استاندارد دختر(۲۲۲ n = ) و پسر(۱۷۸ n = )در مقیاس­های گرایش به نقش جنسیتی    ۶۴

جدول شماره(۵): میانگین و انحراف استاندارد دختر(۲۲۲ n = ) و پسر(۱۷۸ n = ) در مقیاس­های حل مسئله اجتماعی         ۶۵

جدول شماره(۶): جدول میزان مؤلفه­های نقش جنسیت در دخترها و پسرها…………………………………….. ۶۶

جدول شماره(۷): جدول میزان مؤلفه­های خشم در دخترها و پسرها………………………………………………….. ۶۶

جدول شماره(۸): جدول میزان مولفه­های حل مسئله اجتماعی در دخترها و پسرها ……………………….. ۶۷

جدول (۹) : همبستگی بین مولفه های گرایش به نقش جنسیت و مولفه­های مهارت­ های حل مسئله          ۶۸

جدول (۱۰) : همبستگی بین مولفه های گرایش به نقش جنسیت و مولفه های خشم……………………. ۶۹

جدول (۱۱) : همبستگی بین مؤلفه های خشم و مهارتهای حل مسئله………………………………………… ۷۰

جدول(۱۲): جدول خلاصه نتایج رگرسیون ورود برای پیش بینی جهت گیری مسئله مثبت از طریق مؤلفه های نقش جنسیت و خشم….. ۷۲

جدول(۱۳): جدول ضرایب رگرسیون ورود برای پیش بینی جهت گیری مسئله مثبت از طریق مؤلفه های گرایش به نقش  نقش جنسیت و خشم… ۷۲

جدول(۱۴): جدول خلاصه نتایج رگرسیون ورود برای پیش بینی جهت گیری مسئله منفی از طریق مؤلفه های نقش جنسیت و خشم… ۷۴

جدول(۱۵): جدول ضرایب رگرسیون ورود برای پیش بینی جهت گیری مسئله منفی از طریق مؤلفه های نقش جنسیت وخشم… ۷۴

جدول(۱۶): جدول خلاصه نتایج رگرسیون ورود برای پیش بینی حل مسأله منطقی از طریق مؤلفه های نقش جنسیت و خشم… ۷۶

جدول(۱۷): جدول ضرایب رگرسیون ورود برای پیش بینی حل مسأله منطقی از طریق مؤلفه های نقش جنسیت وخشم       ۷۶

جدول(۱۸): جدول خلاصه نتایج رگرسیون ورود برای پیش بینی سبک تکانشی- بی احتیاطی از طریق مؤلفه های نقش جنسیت و خشم… ۷۸

جدول(۱۹): جدول ضرایب رگرسیون ورود برای پیش بینی سبک تکانشی- بی احتیاطی از طریق مؤلفه های نقش جنسیت وخشم…. ۷۸

جدول(۲۰): جدول خلاصه نتایج رگرسیون ورود برای پیش بینی سبک اجتنابی از طریق مؤلفه های نقش جنسیت و خشم    ۸۰

جدول(۲۱): جدول ضرایب رگرسیون ورود برای پیش بینی سبک اجتنابی از طریق مؤلفه های نقش جنسیت وخشم  ۸۰

جدول(۲۲): اطلاعات مربوط به شاخص­های اعتباری آزمون تحلیل واریانس چندمتغیره(MANOVA)

جدول(۲۳)خلاصه اطلاعات تحلیل واریانس چند متغیره……………………… ۸۲

جدول(۲۴): اطلاعات مربوط به شاخص­های اعتباری آزمون تحلیل واریانس چندمتغیره(MANOVA)

جدول(۲۵)خلاصه اطلاعات تحلیل واریانس چند متغیره…………………………………………….. ۸۳

جدول(۲۶): اطلاعات مربوط به شاخص­های اعتباری آزمون تحلیل واریانس چندمتغیره(MANOVA)

جدول(۲۷)خلاصه اطلاعات تحلیل واریانس چند متغیره………………………………………………….. ۸۴

 

دانلود فایل

:: موضوعات مرتبط: دانشجویی , ,
:: برچسب‌ها: بررسی رابطه گرایش به نقش جنسیتی , جنسیتی , دانشجویان دانشگاه محقق اردبیلی , دانشگاه محقق اردبیلی , رابطه گرایش , محقق , نقش جنسیتی ,
:: بازدید از این مطلب : 261

|

امتیاز مطلب : 0

|

تعداد امتیازدهندگان : 0

|

مجموع امتیاز : 0

مقدمه
انسان از اوان تاریخ تحریری خود به موضوع رهبری علاقمند و کنجکاو بوده است و تاریخ اهمیت رهبران خوب را در زندگی، رفاه، سعادت و ترقی ملت‌ها مبرهن می‌سازد. در سده اخیر نیز به جهت اهمیت و ارزش موضوع بیش از سه هزار مطالعه و تحقیق تا سال ۱۹۸۰ درباره رهبری انجام گرفته است و تعداد پژوهش‌ها در دهسال گذشته در بیشتر رشته‌ها بیش از تعداد آن از تاریخ بشر تا آن زمان بوده است. از طرفی هر سال روشن و مبرهن می‌گردد که رهبری اثر بخش، در تمام سطوح جامعه و در تمامی سازمانها، برای حل و انطباق با مسائل اجتماعی و اقتصادی رو به رشدی که جهان با آنها مواجه است، حیاتی می‌باشد. امروزه مهندسی مجدد ( باز اندیشی بنیادین و طراحی نو و ریشه‌ای فرآیندها) برای دستیابی به بهبود و پیشرفتی شگفت‌انگیز در معیارهای حساس، دستیابی به کیفیت جهانی ( استانداردهای ISO 9000  ) و تشکیل واحدهای فعال پژوهشی نوآوری در محصول و فرآیند) لازمه تولید و عرضه کالاهای با کیفیت بهتر و قیمت مناسبتر به بازارهای جهانی و منطقه‌ای است.
از سوی دیگر ساختارهای گروهی سازمانها تا به آن حد پیشرفته‌اند که جزء اصلی سازمانهای نوین را به جای « تک شغل سنتی » گروه‌های موضوع روز مقوله «تواناسازی» افراد و گروه‌ها و فلسفه «خود رهبری» است. و افزودن بهره‌وری مؤسسات تنها با توجه به استفاده از حداکثر توانایی‌های کارکنان، ترغیب آفرینندگی آنان، ارتقاء انگیزه و بکارگیری سبکهای رهبری صحیح و کسب رضایت آنان ممکن می‌باشد.
بنابراین، رهبری سازمانی موضوع بسیار پراهمیت و پیچیده‌ای است و پژوهشگران و اندیشمندان کشورهای توسعه یافته مساعی بسیاری را صرف شناخت و بهبود آن می‌نمایند. به عنوان مثال «پژوهشگران ژاپنی با دقت بسیار روند مدلها و تئوری‌های رهبری سازمانی را زیر نظر دارند، وبه محض انتشار و ارائه مدلی جدید، آن را در سازمانهای مدلها و تئوری‌های رهبری سازمانی را زیر نظر دارند، و به محض انتشار و ارائه مدلی جدید، آن را در سازمانهای ژاپنی آزمون می‌کنند و نتایج حاصل ار با موشکافی به بحث می‌گذارند، باشد که گامهای آنها را، در تمدن جهانی سرعت بخشد» ( نقل از خلیلی، صفحه ۱۸۳).

تعریف مسئله:

مسئله و موضوع این پژوهش بررسی رابطه و همبستگی بین سبکهای رهبری و رضایت شغلی کارکنان می‌باشد. منظور بررسی و پژوهش آن دسته از ویژگی های سبکهای رهبری است که در رضایت شغلی کارکنان موسسات مؤثر می‌باشند.

هدف پژوهش:

هدف این تحقیق بررسی رابطه و ارائه مفاهیم، تئوری‌ها و یافته‌ها پیرامون سبک‌های رهبری و رضایت شغلی کارکنان در ستاد مرکزی سازمان برنامه و بودجه می‌باشد که بتوانند در به آرمان رساندن رهبران و پیروان،‌ مورد استفاده قرار گیرند.

سعی بر این بوده است که پیشینة مطالعاتی و کارهای تحقیقاتی قبلی، تا آنجائی که امکانات و وقت اجازه می‌داد، مورد بررسی و مطالعه قرار گیرد تا زمینه مساعدتری برای مطالعات و تحقیقات بیشتر و پردامنه‌تر فراهم آورده شوتد.

فهرست مطالب

عنوان                                                                                       صفحه

فصل اول:

مقدمه…………………………………………………………………………………………………. ۲

هدف پژوهش………………………………………………………………………………………. ۵

فرضیه پژوهش……………………………………………………………………………………… ۶

سبک رهبری……………………………………………………………………………………….. ۶

رضایت……………………………………………………………………………………………….. ۷

مدیریت………………………………………………………………………………………………. ۷

رفتار…………………………………………………………………………………………………… ۷

فصل دوم:

روش (متدولوژی) …………………………………………………………………………………  ۹

توصیف آزمودنی ها (جامعه و گروه نمونه) ……………………………………………….  ۹

روش گردآوری داده ها…………………………………………………………………………. ۹

توصیف ابزارهای پژوهش………………………………………………………………………. ۱۰

اعتبار روایی ابزارهای پژوهش…………………………………………………………………. ۱۱

فصل سوم: یافته های پژوهش (نتایج)

بررسی روشهای آماری………………………………………………………………………….. ۱۶

فصل چهارم:

بحث و تفسیر……………………………………………………………………………………….. ۲۱

پیشنهادها……………………………………………………………………………………………… ۲۸

خلاصه ای از مساله پژوهش، روش و یافته ها……………………………………………… ۲۹

فهرست منابع………………………………………………………………………………………… ۴۲

 

دانلود فایل

:: موضوعات مرتبط: دانشجویی , ,
:: برچسب‌ها: همبستگی بین سبکها , سبکهای رهبری , رضایت شغلی , رضایت شغلی کارکنان ,
:: بازدید از این مطلب : 274

|

امتیاز مطلب : 0

|

تعداد امتیازدهندگان : 0

|

مجموع امتیاز : 0

مقدمه(تاریخچه)

محتمع چینی مقصود در سال۱۳۷۱  با سرمایه گذاری بخش خصوصی و بانک ملی در زمینه تولید چینی شروع بکار کرد.میزان سرمایه این شرکت ۲۵ میلیارد ریال بوده که در مدت۱۸ماه تمام مراحل  مختلف طی شده و به بهره برداری رسیده است.دستگاه های این شرکت  در همان زمان از ایسموت و دُرست(dorst)خریداری شد.

مدیریت این کارخانه با بخش خصوصی است و سرمایه اش ۳۵ درصد مربوط به  بانک ملی است و۳۰ درصد مربوط به وزارت تعاون است.

نوع تکنولوژی در این کارخانه برای تولید چینی منحصربفرد است و جزء پیشرفته ترین  تکنولوژیهای مدرن روز است که چهار یا پنج کشور دنیا از این تکنولوژی استفاده می کنند.

تمام مراحل نگهداری و تعمیرات این تکنولوژی را درداخل شرکت انجام می دهند.

در این شرکت دستگاههای پرس چه پرس دوغابی و چه پرس ایزو استاتیک مجهز به plc  می باشد و مواد اولیه برای تولید چینی در این شرکت اکثراً از داخل کشور تهیه می شود.

 

شرح مراحل تولید چینی مقصود

۱-۱- مواد اولیه و آماده سازی :

در این شرکت مواد اصلی بدنه را کائولن تشکیل می دهد ( حدود ۸۰% ) و مواد دیگری نیز از جمله سیلیس و زنوز رشته ای و چند ماده ی دیگر در ساخت بدنه سهیم می باشند و مواد اصلی تشکیل دهنده لعاب عبارتند از :

۱-   سیلیس ۲- رولومیت ۳- کربنات کلسیم ۴- کائولن ۵- فلوسپات ، که هر کدام از مواد یاد شده در مراحل مختلف نقش خود را ایفا می کنند و در کل مواد اولیه بر دو نوع می باشند ، مواد فناوری شده و مواد فناوری نشده که مواد فناوری شده مستقیم در آب حل می شوند ولی مواد فناوری نشده ابتدا توسط دستگاه  بالمیل ( که در آن سنگ های گلوله ای رودخانه ای است ) آسیاب می شوند .

پس از آنکه مواد اصلی چینی و لعاب به نسبت های مختلف ( به تشخیص کارشناس آزمایشگاه سرامیک ) با یکدیگر در بدنه بالمیل مخلوط شوند و پس از گذشت مدت زمان خاص این ترکیب به صورت روغابی حاصل گشته و مواد بدنه به حوضچه های بلانجر منتقل می شوند و در این مراحل جهت روانتر کردن دوغاب بدنه از مواد روان ساز استفاده می کنند ( مواد روانساز : آب شیشه ، کربنات سدیم ، اسپنسر )

و سپس چسب  مواد اضافه می شود برای استحکام بیشتر در قسمت مگنت آهن زدایی می شود و وارد حوضچه استیلر می شود که در آن از دوغاب حباب زدایی می شود و سپس قسمتی از مواد که چسب به آنها اضافه شده وارد اسپری دراید می شوند که دارای پمپ هایی هستند که در سرراه آنها صافی های است تا آشغال وارد دستگاه نشود بوسیله این پمپ ها مواد وارد اسپری می شود که درون آن کوره ای است و آب اضافی مواد بخار شده و گرفته می شود و مواد با مقدار مشخص رطوبت ببصورت دانه های گرانول تولید می شوند که این مواد برای واحد پرس ایزواستاتیک می باشد . ولی دوغاب مورد استفاده در پرس دوغابی و قسمت ریخته گری مستقیم از بلانجرها به آن قسمت فرستاده می شود و مواد لعاب نیز ابتدا وارد بالمیل می شود و سپس از آنجا به بلانجرها برده می شود و برای مدتی در آن می ماند و هم زده می شوند و وارد تانک لعاب می شود برای واحد لعاب زنی .

فهرست مطالب

    تاریخچه

۱- شرح مراحل تولید چینی مقصود

دیاگرام کلی مجتمع تولیدی چینی مقصود

۲-  آشنایی با اجزا تابلو برق(قسمت کوره ها و پرس ایزو استاتیک)

۲-۱   انواع ترانس ها

۲-۲  ورودی و خروجی ها

۲-۳  سنسور

۲-۴  تراندیوسر

۲-۵  انواع فیوز

۲-۶  کنتاکتور ها

۲-۷  سوئیچها

۲-۸  تایمر

۲-۹  برخی اجزاء تابلو برق قسمت کوره ها

۲-۱۰شیرهای پروپرسنال

۳-plc

4-اینورترها(inverters)

5-پرس های ایزواستاتیک

۶-ترنسفرهاوپوشرها

۷-کوره ها

۸-پروژه مربوط به کنترل دمای کوره بیسکویت با استفاده از کنترل کننده فازی

 

دانلود فایل

:: موضوعات مرتبط: دانشجویی , ,
:: برچسب‌ها: کارآفرینی چینی ,
:: بازدید از این مطلب : 384

|

امتیاز مطلب : 0

|

تعداد امتیازدهندگان : 0

|

مجموع امتیاز : 0

اوضاع بازار رایانه(سخت افزار)در ایران

اطلاق اوضاع خراب برای توصیف شرایط بازار کامپیوتر به‌معنی رکود کامل خرید و فروش نیست، چرا که خرید و فروش هیچ‌گاه در این بازارها ساکن نخواهد شد. دستگاه‌های شخصی قدیمی نیاز به خاک‌روبی و ارتقا دارند و سیستم‌های دولتی نیز محتاج توسعه هستند. همین دو علت باعث تبادل پول و کالا و تضمین‌کننده یک وضعیت حداقلی در بازار خواهند بود، اما علت این امر چیست که در بازارهای جهانی درخواست برای خرید قطعات رو به بالا و این‌جا رو به پایین است؟سری به زیرزمین ‌بازارهای پایتخت بزنید و تعداد بالای فروشگاه‌هایی را که از خرید و فروش قطعات مستعمل ارتزاق می‌کنند شاهد باشید. اینکه در طبقه همکف بازار پایتخت به‌عنوان یکی از مراکز عرضه کالای لوکس کامپیوتر، چند فروشگاه کسب‌وکار خود را بر محور قطعات دست‌دوم قرارنشان دهنده چیست؟

به‌عنوان دم‌دستی‌ترین پاسخ می‌توان بالا بودن قیمت کامپیوتر و عدم تناسب آن را با درآمدهای عموم مطرح کرد. می‌توان درآمد ناخالص ملی سرانه و قدرت خرید هر نفر در ایران را با بسیاری از کشورهای دیگر جهان مقایسه کرد و استدلال کرد که قیمت کامپیوتر برای عموم شهروندان ایرانی واقعا بالاست. دلیل دیگری نیز می‌توان عنوان کرد که به‌شکل غیرمستقیم به این موضوع مربوط می‌شود و آن اینکه عموم مردم نقش کارکردی برای این دستگاه تعریف نکرده‌اند. برای مثال نقش کارکردی یخچال، نگهداری از مواد غذایی است که نیاز به برودت دارند و یا نقش کارکردی لباس‌شویی، دریافت لباس‌های کثیف با مقداری آب و مواد شوینده برای شستن است. اما اگر طی یک نظرسنجی از مردم بخواهیم برای کامپیوتر نقش کارکردی تعریف کنند، باور کنید پاسخ قاطع به ایشان به انجام بازی، شنیدن موسیقی، دیدن فیلم و حداکثر اتصال به اینترنت و چت‌ کردن منحصر خواهد بود. به‌نظر شما نقش کارکردی کامپیوتر منحصر به‌این موارد است؟

ورود کامپیوتر به داخل خانه‌ها و البته ارتقای همان فرهنگ کلیشه‌ای نخ‌نما شده، نه سوسول‌بازی محسوب شده و نه اسراف خواهد بود. در تعاریف فضای اطلاعات، کامپیوتر را نه‌فقط یک وسیله سرگرمی‌ساز که یکی از ارکان توسعه جامعه اطلاعات و بسط فضاهای مجازی و بسترساز تجارت‌های نوین مبتنی بر اینترنت و صنعت دیجیتال می‌دانند که خود موضوع نیست بلکه ایجادکننده فضایی برای ورود شما به ‌این حوزه و درگیر شدن با این قبیل موضوعات خواهد بود.

فهـرست مطـالب

تقدیر وتشکر………………………………………………………………………………………………………۳

فصل اول(مقدمه)…………………………………………………………………………………………………۵

فصل دوم(تحلیل صنعت)………………………………………………………………………………………۹

فصل سوم(شرح فعالیت کار آفرینانه)…………………………………………………………………….۱۶

فصل چهارم(بخش تولید)……………………………………………………………………………………۱۹

فصل پنجم(بازاریابی)…………………………………………………………………………………………۲۱

فصل ششم(سازماندهی)………………………………………………………………………………………۲۶

فصل هفتم(ارزیابی ریسک)…………………………………………………………………………………۳۳

فصل هشتم(امور مالی)………………………………………………………………………………………..۳۷

منابع وماخذ………………………………………………………………………………………………………۴۸

 

دانلود فایل

:: موضوعات مرتبط: دانشجویی , ,
:: برچسب‌ها: راه اندازی شرکت,شرکت قطعات کامپیوتری,قطعات کامپیوتری ,
:: بازدید از این مطلب : 287

|

امتیاز مطلب : 0

|

تعداد امتیازدهندگان : 0

|

مجموع امتیاز : 0

مقدمه:‌

 برای آنکه کامپیوترها بتوانند در محیط شبکه منابع خود را به اشتراک بگذارند می توانند از شبکه استفاده کنند. منابع شبکه شامل: ۱- فایلها ۲- پرینترها ۳- CD-Rom 4- فلاپی و … می باشد. در حالت کلی از لحاظ فیزیکی شبکه به دو دسته تقسیم می شود:

۱-(Local Area Network) LAN

2- (Wide Area Network) WAN

شبکه های LAN  به شبکه هایی گفته می شود که از لحاظ فیزیکی محدود می باشند شبکه موجود در داخل یک ساختمان.

شبکه های WAN  از اتصال یک یا چند شبکه LAN  به وجود می آید شبکه های WAN  از لحاظ جغرافیایی محدود نمی باشند مانند اینترنت.

پارامترهای موجود در شبکه:

۱-                 Server: کامپیوتری است که می تواند سرویسی را در اختیار کامپیوتر دیگر قرار دهد.

۲-                 Client: کامپیوتری است که از سرویس های موجود در شبکه استفاده می کند.

۳-                 Media: شامل کلیه کابلها و کانکتورها و وسایل ارتباطی بین کامپیوترها می باشد.

۴-                 Resource: به کلیه منابع موجود در شبکه گفته می شود.

۵-                 Shared Resource: به منابع به اشتراک گذاشته در شبکه گفته می شود.

تقسیم بندی منطقی شبکه:

در حالت کلی شبکه به دو گروه ۱- (Peer to Peer) Work Group   ۲- (Server Base) طبقه بندی می شوند.

برخی از مزایا و معایب هر یک از شبکه های فوق:

۱- تعداد کامپیوترهایی که می تواند در یک شبکه WG قرار گیرد حداکثر می تواند ده کامپیوتر باشد. برای اینکه یک کاربر بتواند با هر کدام از کامپیوترها کار کند وجود یک Account بر روی همان کامپیوتر الزامی است.

۲-  مدیریت در شبکه های WG  بصورت غیر متمرکز می باشد.

۳- در شبکه های Domain از لحاظ تعداد کامپیوتر محدودیت وجود ندارد. در یک شبکه Domain وجود حداقل یک Server اصلی به نام DC( Domain Controller)  الزامی می باشد و کلیه قوانین و Account و محدودیت های تعریف شده بر روی شبکه در داخل این Server تعریف می شود.

۴-  راه اندازی یک شبکه WG آسانتر و سریعتر می باشد.

فهرست مطالب

فصل اول: آشنایی با شبکه و تجهیزات آن

مقدمه ………………………………………………………………………………………………………… ۲

پارامترهای موجود در شبکه ……………………………………………………………………………… ۳

تقسیم بندی منطقی شبکه …………………………………………………………………………………. ۳

نحوه login کردن win9x  به یک Domain…………………………………………………………..

Access control…………………………………………………………………………………………….

انواع توپولوژی……………………………………………………………………………………………… ۸

۱-توپولوژی استار (STAR)…………………………………………………………………………….

2-توپولوژی حلقوی (RING)………………………………………………………………………….

3-توپولوژی (MESH)…………………………………………………………………………………..

4-توپولوژی بی سیم (Wire less)……………………………………………………………………..

فیبرنوری (Fiber optic)………………………………………………………………………………….

تعریف (NIC) یا کارت شبکه ………………………………………………………………………… ۱۷

پارامترهای فیزیکی NIC…………………………………………………………………………………

مسیر یاب (Router)………………………………………………………………………………………

مدل OSI……………………………………………………………………………………………………

1-لایه Physical ………………………………………………………………………………………….

2-لایه Data link ………………………………………………………………………………………..

3-لایه Network………………………………………………………………………………………….

4-لایه Transport ………………………………………………………………………………………..

5-لایه Session……………………………………………………………………………………………

6-لایه Presentation ……………………………………………………………………………………

7-لایه Application……………………………………………………………………………………..

انواع ساختارهای WAN…………………………………………………………………………………

فصل دوم : windows 2000 server

-خدمات سرویسگر ……………………………………………………………………………………… ۳۷

سرویسگرهای مکینتاش …………………………………………………………………………………. ۳۸

پیکربندی رفتار سرویسگر برای مکینتاش ……………………………………………………………. ۴۰

پیکربندی حجم های مکینتاش ………………………………………………………………………… ۴۲

برپایی امنیت درحجم های مکینتاش …………………………………………………………………. ۴۳

بارگذاری نرم افزار سرویسگر برروی مکینتاش …………………………………………………….. ۴۴

Intellimirror,ZAW……………………………………………………………………………………..

Windows Installer……………………………………………………………………………………..

Remote Installation service ………………………………………………………………………..

برپایی RIS…………………………………………………………………………………………………

مدیریت RIS……………………………………………………………………………………………….

ایجاد یک دیسک راه اندازی از راه دور …………………………………………………………….. ۶۱

نصب یک سرویسگر ……………………………………………………………………………………. ۶۲

Remote installation preptool ………………………………………………………………………

خلاصه……………………………………………………………………………………………………… ۶۶

نظارت برکارایی و تشخیص مشکلات ………………………………………………………………. ۶۷

مطالبی در مورد مدل رویدادی ویندوز………………………………………………………………… ۶۷

استفاده از Event logs, Event viewer……………………………………………………………….

یافتن و فیلتر کردن رویدادها……………………………………………………………………………. ۷۱

کار با فایل وقایع Security ……………………………………………………………………………..

Performance Monitor…………………………………………………………………………………

Perfornance logs and alerts ………………………………………………………………………..

استفاده از Network Monitor………………………………………………………………………….

نحوه استفاده بر سرویس ها ……………………………………………………………………………. ۸۵

طریقه ایجاد هشدارها…………………………………………………………………………………….. ۸۶

ابزار برنامه نویسی ………………………………………………………………………………………… ۸۷

استفاده از سطر فرمان ……………………………………………………………………………………. ۸۸

استفاده از راهنما در  command prompt  …………………………………………………………..

لیست فرمان ها ……………………………………………………………………………………………. ۸۹

فایل های دسته ای ……………………………………………………………………………………….. ۹۱

مطالبی در مورد windows scripting host………………………………………………………….

استفاده از اسکریپت ها ………………………………………………………………………………….. ۹۲

اسکریپت های ورود به سیستم …………………………………………………………………………. ۹۴

مدیریت متغیرهای محیطی ……………………………………………………………………………… ۹۶

خلاصه …………………………………………………………………………………………………….. ۹۶

خدمات امنیتی ……………………………………………………………………………………………. ۹۸

نحوه کار جفت کلید ها ………………………………………………………………………………… ۹۸

اعتبارسنجی Kerberos…………………………………………………………………………………

کار با تصدیق ها ……………………………………………………………………………………….. ۱۰۱

امنیت سخت افزاری…………………………………………………………………………………….. ۱۰۳

Encryption file system……………………………………………………………………………..

برای رمزگذاری یک فایل یا پوشه ………………………………………………………………….. ۱۰۶

پروتکل های ایمن اینترنت ……………………………………………………………………………. ۱۰۶

خلاصه …………………………………………………………………………………………………… ۱۰۸

 

دانلود فایل

:: موضوعات مرتبط: دانشجویی , ,
:: برچسب‌ها: تجهیزات شبکه , آشنایی با شبکه ,
:: بازدید از این مطلب : 293

|

امتیاز مطلب : 0

|

تعداد امتیازدهندگان : 0

|

مجموع امتیاز : 0

برپایی یک سرور وب

 در این فصل عناوین زیر را خواهید آموخت:

• معرفی سرورهای وب Apache
• پیکربندی سرور وب Apache
• شروع به کار و توقف سرور
• نظارت بر روی فعالیتهای سرور

Worid wide web بخشی از اینترنت است که سریعترین رشد را داشته است . بر طبق نظر Netceraft )www.netcraft.com ( بیش از ۵۴ میلیون سایت وب بر روی اینترنت در سپتامبر سال ۲۰۰۴ وجود داشته است. تجارت الکترونیک یک فروشگاه مجازی جدید را برای اشخاصی که سعی دارند همگان با تکنولوژی به پیش بروند ارائه کرده است.

وب همچنین برای سازمانهایی که سعی دارند بصورت کم خرجی اطلاعات را منتشر و توزیع نمایند , بسیار سودمند بوده است و با افزایش قدرت محاسباتی کامپیوترها , کاهش قیمتها , سیستم عاملهای رایگانی نظیر لینوکس و سرورهای وب رایگانی نظیر Apache و TUX حضور اشخاص بر روی وب برای نشر اطلاعات , حتی ساده تر نیز شده است.

این فصل چگونگی نصب و پیکر بندی سرور وب Apache را نشان می دهد . هر یک از فایلهای پیکربندی سرور با جزئیات تشریح و توضیح داده شده است. شما در مورد گزینه های متنوع مربوط به شروع به کار و توقف سرورها , بعلاوه چگونگی نظارت بر روی فعالیت سرور وب مطالبی را خواهید آموخت . موضوعات امنیتی مرتبط و تمرینات در سراسر فصل با توضیحات و مثالهایی شرح داده می شوند.

نکته:نسخه فعلی لینوکس فدورا همراه با Apache نگارش ۲٫۰ عرضه شده است Apache 2.0 شامل پشتیبانی از یک واسطه برنامه نویسی جدید Apache UNIX threading ( برای multi – processing Internet protocol Version 6(IPv6) و پروتکهای چند گانه می باشد تعداد کمی ماژولهای جدید نیز اضافه شده اند . با توجه به نگارش ۲٫۰ اسامی بسته های Apache,httpd-manual httpd تغییر کرده است.

مقدمه ای بر سرورهای وب

World wide web بصورتی که امروزه شناخته شده است. بعنوان یک پروژه از Tim Bern-lee در مرکز اروپایی فیزیک علمی (cern) شروع شد . عدف اصلی ارائه یک رابط ثابت بود برای محققان و دانشمندانی که بوصرت جغرافیایی در کل گیتی پخش شدهه بودند و سعی داشتند به اطلاعاتی با فرمتهای گوناگون دسترسی پیدا نمایند . از این ایده مفهوم بکارگیری یک سرویس گیرنده (مرور وب) برای دسترسی به داده ها ( متن , تصاویر , اصوات] ویدئو و فایلهای باینری) از نوع سرویس دهنده finger .wais ,NNTP,SMTP,FTP,HTTP) و سرورهای (streaming – media استخراج شد.سرور وب معمولا دارای یک وظیفه مشابه می باشد : درخواستها Hyper Text Transfer Protocol (HTTP) و ارسال یک پاسخ بخ کلانیت ، اگر چه این وظیفه می تواند با انجام کارهای زیر پیچیده تر گردد ( همانند کاری که سرور می تواند انجام دهد):

فهرست:

عنوان صفحه

برپایی یک سرور وب…………………………………………………………………………….. ۱

مقدمه‌ای بر سرورهای وب………………………………………………………………………… ۲

سرور وب Apache………………………………………………………………………………

سرور وب Tux…………………………………………………………………………………….

سایر سرورهای وب………………………………………………………………………………… ۷

شروع کار به سرور وب Apache……………………………………………………………..

پیکره‌بندی سرور Apache…………………………………………………………………….

تنظیم محیط سراسری…………………………………………………………………………….. ۱۳

پیکره‌بندی مقادیر Timeout…………………………………………………………………..

اتصال به آدرسهای خاص…………………………………………………………………………….. ۲۲

جدول ماژول‌های (DSO)……………………………………………………………………………

تنظیم پیکره‌بندی اصلی سرور………………………………………………………………………… ۳۰

تنظیم یک آدرس ایمیل………………………………………………………………………………. ۳۱

جدول ویژگی‌های سروری خاص مربوط به دستور Option………………………………….

جدول ویژگی‌های دسترسی مربوط به دستور Allow override…………………………..

جدول نام مسیر URL…………………………………………………………………………………

نقش کاری سرور برنامه کاربردی وب…………………………………………………………….. ۴۱

معماری جدید پردازش درخواستها………………………………………………………………….. ۴۳

مدیریت سرویس WWW…………………………………………………………………………… 46

مدایزوله کردن پردازش‌های کارگر………………………………………………………………… ۴۸

قابلیت کار در هر شرایط (Robustenss)……………………………………………………….

تنظیم مدت زمان بیکاری……………………………………………………………………………… ۵۶

مدایزوله کردن IIS5.0………………………………………………………………………………..

بهبودهای SSI…………………………………………………………………………………………..

تعیین حدود اختیارات URL…………………………………………………………………………

XML Metaase…………………………………………………………………………………….

درایور جدید مدکرنل………………………………………………………………………………….. ۷۵

Web Garden……………………………………………………………………………………….

Asp.net……………………………………………………………………………………………….

سرویس‌های Com+ در Asp……………………………………………………………………..

پروتکل انتقال فایل…………………………………………………………………………………….. ۸۹

‌Webcam ها یا دوربین‌های اینترنتی……………………………………………………………… ۹۲

قوانین ارتقای کنترل‌کننده‌ها         ۹۴

دانلود فایل

:: موضوعات مرتبط: دانشجویی , ,
:: برچسب‌ها: ایجاد وب سرور , وب سرور هاست ,
:: بازدید از این مطلب : 284

|

امتیاز مطلب : 0

|

تعداد امتیازدهندگان : 0

|

مجموع امتیاز : 0

ارزش نقش ارتباط رسانهای فنی در توسعه سیستم‌های اطلاعاتی
چکیده: طیف نقشهای اجرا شده توسط ارتباط رسانهای فنی در فرآیند توسعه سیستم‌ها شناسایی شده و براساس یک تحقیق توسط ارتباط رسان های فنی استرالیایی در سال ۱۹۹۷ منتشر شد. تحقیق موردی پس از آن بررسی توسعه ۲۰ سیستم اطلاعاتی جدید را انجام داد. هدف تحقیق، کمیت بخشی به مشارکت ارتباط رسانان منفی از دیدگاه بیرونی توسعه دهندگان و کاربران –این مقاله یافته‌های عمده از این تحقیق را شرح می‌دهد- نتایج، حاوی یافته‌های تحقیق ۱۹۹۷ است که در آن ارتباط رسانان فنی مشارکت مثبتی در توسعه سیستم‌های اطلاعاتی داشتند. نتایج به طور کمیتی نشان می‌دهد که کاربران به طور برجسته در جائیکه ارتباط رسانان فنی در فرآیند توسعه حضور داشتند.
اصطلاحات شاخص سیستم‌های اطلاعاتی ارتباط سازمان فنی
چرخه عمر توسعه سیستم‌های سنتی، نیاز به گزارش سازی کاربر را شناسایی کرده اما به طور کل نگارش این موضوع بر مراحل بعدی چرخه پیش از مرور دوباره سیستم و شروع دوباره چرخه، منتقل می‌کند مراجع مربوط به نقش ارتباط رسانان فنی به دلیل عدم حضور آنها در ادبیات سیستم های اطلاعاتی آشکار و واضح است. در ادبیات ارتباط فنی، وضعیت ارتباط رسانان فنی در سیستم‌های توسعه نیز به مقدار کم گزارش شده است. این تعجب برانگیز نیست بنابراین، توجه کم به حوزه حضور ارتباط رسان فنی در فرآیند توسعه سیستم و  وقتی که این مشارکت حداکثر ارزش را دارد. داده شده است. کار اخیر با حمایت مالی انجمن ارتباط فنی با هدف نحوه عمل ارتباط رسانان در افزایش ارزش اجرا شده Redigh از این مطالعه گزارش می‌دهد که در حوزه تکنولوژی اطلاعات، کار ارتباط سازان فنی به کاهش هزینه‌های تعمیرات و نگهداری و زمان برنامه ریزی، هزینه‌های کمتر آموزشی و حمایتی و کاهش خطاهای کاربر منجر شد. مثالهای دیگری توسط ادبیات ارائه شده اند، که حمایت بیشتری را در مورد اینکه ارتباط رسانان فنی موجب افزایش ارزش فرآیند توسعه می‌شوند ، ارائه می‌کنند.
یک مقاله‌ای که زودتر در یک تحقیق ملی از ارتباط رسانان فنی گزارش شده هدف آن شناسایی نقش ارتباط رسانان فنی در توسعه سیستم‌های اطلاعاتی در استرالیا است. مقاله گزارش دادکه نقشهای زیر به طور وسیع توسط ارتباط رسانان فنی اجرا شده است.

فهرست
صفحه
فصل ۱ ‍: استانداردهای مستندسازی IEEE
بخش ۱-ارزش نقش ارتباط رسانهای فنی در توسعه سیستم‌های اطلاعاتی
چکیده:    ۱
روش تجزیه و تحلیل های مطالعه موردی     ۴
بحث در مورد یافته ها     ۵
دیدگاه ارتباط سازمان فنی     ۵
دیدگاههای کاربر     ۱۱
تجزیه و تحلیل داده های کیفی کاربر     ۱۶
طراحی رابط کاربر     ۱۹
بخش ۲ – کاربرد سبک های یادیگری در تهیه گزارش نرم افزار
اصطلاحات شاخص    ۲۷
تغییر دادن سبک ها     ۳۲
بخش ۳ – گرایشات در تولید گزارش اتوماتیک
کاربرداتوماسیون     ۳۹
پیشینه    ۴۰
کاهش تلاش    ۴۳

فصل ۲ : استانداردهای مستندسازی ISO
بخش ۱٫ استانداردهای بین المللی
مقدمه    ۴۷
موضوع    ۴۸
مرجع های معیار و ضابطه ای    ۴۸
تعاریف     ۴۹
ویژگیهای مورد نیاز     ۴۹
گزارش     ۵۳
بخش ۲: پردازش اطلاعات – دستورالعمل های برای مستندسازی سیستم های کاربردی بر مبنای کامپیوتر
موضوع و زمینه کاربرد     ۵۵
اصول مستندسازی     ۵۶
احتمال مطالعه    ۵۹
مطالعه طرح سیستم     ۶۳
طراحی سیستم و توسعه     ۶۶
پشتیبانی سیستم     ۶۹
اجزای سیستم     ۷۲
بررسی های اجرای بعدی     ۷۳
مدیریت سندها    ۷۴
بخش ۳ – سندسازی – ارائه پایان نامه ها و سندهای مشابه:
مقدمه
* موضوع و زمینه کاربری     ۸۴
* منابع     ۸۵
* تعاریف     ۸۵
* مقدمه های تولید     ۸۵
*تربیت اجزاء    ۸۶
* جلد     ۸۷
صفحه  گذاری     ۸۸
* غلط نامه     ۹۱
*چکیده نامه مطالب     ۹۲
*فهرست مطالب     ۹۲
*تصاویر جداول     ۹۳
*علائم اختصاری     ۹۳
*متن اصلی     ۹۴
*لیست منابع کتاب شناختی     ۹۹
*ضمیمه ها:    ۹۹
*فهرست راهنما     ۱۰۰
*کتاب شناختی     ۱۰۱
بخش ۴ – تکنولوژی اطلاعاتی – خط مشی های برای مدیریت مستندات نرم افزار
*موضوع     ۱۰۳
*منابع     ۱۰۴
*تعاریف     ۱۰۴
*نقش مدیران     ۱۰۴
عملکردهای مستندات نرم افزار     ۱۰۵
ایجاد سیاست (حط مشی) مستندسازی     ۱۰۸
ایجاد استانداردهای مستندسازی و دستورالعمل ها    ۱۱۰
ایجاد مراحل مستندسازی     ۱۱۸
توزیع منابع به مستندات     ۱۱۸
برنامه ریزی مستندسازی     ۱۲۰

دانلود فایل

:: موضوعات مرتبط: دانشجویی , ,
:: برچسب‌ها: تدوین استانداردهای مستند سازی , مستند سازی , ISO , IEEE ,
:: بازدید از این مطلب : 256

|

امتیاز مطلب : 0

|

تعداد امتیازدهندگان : 0

|

مجموع امتیاز : 0

چکیده:

          تأمین امنیت شبکه، بخش حساسی از وظایف هر مدیر شبکه محسوب می‎شود. از آنجاییکه ممکن است محافظت های متفاوتی موردنیاز باشد، لذا مکانیزم های گوناگونی هم برای تأمین امنیت در شبکه وجود دارد. یکی از این مکانیزم ها استفاده از دیوار آتش می‎باشد. مدیر شبکه باید درک بالایی از انواع دیوار آتش، نقاط قوت و ضعف هر نوع، حملات تهدید کنندة هر نوع، معماری های دیوار آتش، تأثیرات آن بر شبکه و کاربران، سیاست امنیتی سازمان و همچنین نیازهای فنی پیاده سازی داشته باشد تا بتواند راه حل مناسب را انتخاب و به درستی پیاده سازی نماید و سپس آنرا مورد آزمایش قرار دهد. در همین راستا، سیستم عامل «Linux» برای پیاده سازی نرم افزاری دیوار آتش فیلتر کنندة بسته، ابزاری را به نام «iptables» در اختیار کاربر قرار می‎دهد تا با استفاده از دستورات این ابزار بتواند قوانین و فیلترهای موردنیاز را برای کنترل مطلوب دسترسی، خواه از داخل شبکه به خارج و خواه بالعکس، پیکربندی نماید.

فهرست مطالب

فهرست مطالب…………………………………………………………………………………………. ۳

فهرست شکل ها………………………………………………………………………………………. ۹

فهرست جدول ها……………………………………………………………………………………… ۱۱

چکیده (فارسی)………………………………………………………………………………………… ۱۲

فصل اول: دیوارهای آتش شبکه……………………………………………………………….. ۱۳

۱-۱ : مقدمه……………………………………………………………………………………. ۱۴

۱-۲ : یک دیوار آتش چیست؟……………………………………………………………. ۱۵

۱-۳ : دیوارهای آتش چه کاری انجام می دهند؟…………………………………. ۱۶

۱-۳-۱ : اثرات مثبت………………………………………………………………… ۱۶

۱-۳-۲ : اثرات منفی………………………………………………………………… ۱۷

۱-۴ : دیوارهای آتش، چه کارهایی را نمی توانند انجام دهند؟………………. ۱۸

۱-۵ : چگونه دیوارهای آتش عمل می‌کنند؟…………………………………………. ۲۰

۱-۶ : انواع دیوارهای آتش……………………………………………………………….. ۲۱

۱-۶-۱ : فیلتر کردن بسته………………………………………………………… ۲۲

۱-۶-۱-۱ : نقاط قوت……………………………………………………… ۲۴

۱-۶-۱-۲ : نقاط ضعف…………………………………………………… ۲۵

۱-۶-۲ : بازرسی هوشمند بسته……………………………………………….. ۲۸

۱-۶-۲-۱ : نقاط قوت……………………………………………………… ۳۱

۱-۶-۲-۲ : نقاط ضعف…………………………………………………… ۳۲

۱-۶-۳ : دروازة برنامه های کاربردی و پراکسیها……………………… ۳۲

۱-۶-۳-۱ : نقاط قوت……………………………………………………… ۳۵

۱-۶-۳-۲ : نقاط ضعف…………………………………………………… ۳۶

۱-۶-۴ : پراکسیهای قابل تطبیق………………………………………………… ۳۸

۱-۶-۵ : دروازة سطح مداری…………………………………………………… ۳۹

۱-۶-۶ : وانمود کننده ها………………………………………………………….. ۴۰

۱-۶-۶-۱ : ترجمة آدرس شبکه……………………………………….. ۴۰

۱-۶-۶-۲ : دیوارهای آتش شخصی………………………………….. ۴۲

۱-۷ : جنبه های مهم دیوارهای آتش کارآمد………………………………………. ۴۲

۱-۸ : معماری دیوار آتش………………………………………………………………… ۴۳

۱-۸-۱ : مسیریاب فیلترکنندة بسته……………………………………………. ۴۳

۱-۸-۲ : میزبان غربال شده یا میزبان سنگر………………………………. ۴۴

۱-۸-۳ : دروازة دو خانه ای…………………………………………………….. ۴۵

۱-۸-۴ : زیر شبکة غربال شده یا منطقة غیرنظامی……………………… ۴۶

۱-۸-۵ : دستگاه دیوار آتش……………………………………………………… ۴۶

۱-۹ : انتخاب و پیاده سازی یک راه حل دیوار آتش…………………………….. ۴۸

۱-۹-۱ : آیا شما نیاز به یک دیوار آتش دارید؟…………………………… ۴۸

۱-۹-۲ : دیوار آتش، چه چیزی را باید کنترل یا محافظت کند؟……… ۴۹

۱-۹-۳ : یک دیوار آتش، چه تأثیری روی سازمان، شبکه و کاربران

           خواهد گذاشت؟…………………………………………………………… ۵۰

۱-۱۰ : سیاست امنیتی …………………………………………………………………….. ۵۱

۱-۱۰-۱ : موضوعات اجرایی……………………………………………………. ۵۲

۱-۱۰-۲ : موضوعات فنی………………………………………………………… ۵۳

۱-۱۱ : نیازهای پیاده سازی……………………………………………………………… ۵۴

۱-۱۱-۱ : نیازهای فنی…………………………………………………………….. ۵۴

۱-۱۱-۲ : معماری…………………………………………………………………… ۵۴

۱-۱۲ : تصمیم گیری……………………………………………………………………….. ۵۵

۱-۱۳ : پیاده سازی و آزمایش………………………………………………………….. ۵۶

۱-۱۳-۱ : آزمایش، آزمایش، آزمایش!……………………………………….. ۵۷

۱-۱۴ : خلاصه ………………………………………………………………………………. ۵۸

فصل دوم: پیاده سازی دیوار آتش با استفاده از iptables……………………………

2-1 : مقدمه……………………………………………………………………………………. ۶۱

۲-۲ : واژگان علمی مربوط به فیلترسازی بسته…………………………………… ۶۲

۲-۳ : انتخاب یک ماشین برای دیوار آتش مبتنی بر لینوکس………………….. ۶۵

۲-۴ : به کار بردن IP Forwarding و Masquerading……………………………..

2-5 : حسابداری بسته……………………………………………………………………… ۷۰

۲-۶ : جداول و زنجیرها در یک دیوار آتش مبتنی بر لینوکس……………….. ۷۰

۲-۷ : قوانین……………………………………………………………………………………. ۷۴

۲-۸ : تطبیق ها………………………………………………………………………………… ۷۵

۲-۹ : اهداف……………………………………………………………………………………. ۷۵

۲-۱۰ : پیکربندی iptables………………………………………………………………….

2-11 : استفاده از iptables………………………………………………………………..

2-11-1 : مشخصات فیلترسازی………………………………………………. ۷۸

۲-۱۱-۱-۱ : تعیین نمودن آدرس IP مبدأ و مقصد……………… ۷۸

۲-۱۱-۱-۲ : تعیین نمودن معکوس……………………………………. ۷۹

۲-۱۱-۱-۳ : تعیین نمودن پروتکل…………………………………….. ۷۹

۲-۱۱-۱-۴ : تعیین نمودن یک رابط…………………………………… ۷۹

۲-۱۱-۱-۵ : تعیین نمودن قطعه ها……………………………………. ۸۰

۲-۱۱-۲ : تعمیم هایی برای iptables (تطبیق های جدید)……………….. ۸۲

۲-۱۱-۲-۱ : تعمیم های TCP……………………………………………

2-11-2-2 : تعمیم های UDP…………………………………………..

2-11-2-3 : تعمیم های ICMP………………………………………….

2-11-2-4 : تعمیم های تطبیق دیگر………………………………….. ۸۷

۲-۱۱-۳ : مشخصات هدف………………………………………………………. ۹۲

۲-۱۱-۳-۱ : زنجیرهای تعریف شده توسط کاربر………………. ۹۲

۲-۱۱-۳-۲ : هدف های تعمیمی ……………………………………….. ۹۲

۲-۱۱-۴ : عملیات روی یک زنجیر کامل…………………………………….. ۹۴

۲-۱۱-۴-۱ : ایجاد یک زنجیر جدید…………………………………… ۹۴

۲-۱۱-۴-۲ : حذف یک زنجیر ………………………………………….. ۹۴

۲-۱۱-۴-۳ : خالی کردن یک زنجیر …………………………………. ۹۵

۲-۱۱-۴-۴ : فهرست گیری از یک زنجیر ………………………….. ۹۵

۲-۱۱-۴-۵ : صفر کردن شمارنده ها………………………………… ۹۵

۲-۱۱-۴-۶ : تنظیم نمودن سیاست……………………………………. ۹۵

۲-۱۱-۴-۷ : تغییر دادن نام یک زنجیر………………………………. ۹۶

۲-۱۲ : ترکیب NAT  با فیلترسازی بسته……………………………………………. ۹۶

۲-۱۲-۱ : ترجمة آدرس شبکه………………………………………………….. ۹۶

۲-۱۲-۲ : NAT مبدأ و Masquerading………………………………………..

2-12-3 : NAT مقصد…………………………………………………………….. ۹۹

۲-۱۳ : ذخیره نمودن و برگرداندن قوانین………………………………………….. ۱۰۱

۲-۱۴ : خلاصه………………………………………………………………………………… ۱۰۲

نتیجه گیری……………………………………………………………………………………………… ۱۰۵

پیشنهادات……………………………………………………………………………………………….. ۱۰۵

 

فهرست شکل ها

فصل اول

شکل ۱-۱ : نمایش دیوار آتش شبکه………………………………………………….. ۱۵

شکل ۱-۲ : مدل OSI………………………………………………………………………..

شکل ۱-۳ : دیوار آتش از نوع فیلترکنندة بسته……………………………………. ۲۳

شکل ۱-۴ : لایه های OSI در فیلتر کردن بسته……………………………………. ۲۳

شکل ۱-۵ : لایه های OSI در بازرسی هوشمند بسته…………………………… ۲۸

شکل ۱-۶ : دیوار آتش از نوع بازرسی هوشمند بسته………………………….. ۳۰

شکل ۱-۷ : لایة مدل OSI در دروازة برنامة کاربردی…………………………. ۳۳

شکل ۱-۸ : دیوار آتش از نوع دروازة برنامة کاربردی………………………… ۳۴

شکل ۱-۹ : مسیریاب فیلتر کنندة بسته……………………………………………….. ۴۴

شکل ۱-۱۰ : دیوار آتش میزبان غربال شده یا میزبان سنگر………………… ۴۵

شکل ۱-۱۱ : دروازة دو خانه ای………………………………………………………. ۴۶

شکل ۱-۱۲ : زیر شبکة غربال شده یا منطقة غیرنظامی………………………… ۴۶

شکل ۱-۱۳ : دستگاه دیوار آتش……………………………………………………….. ۴۷

فصل دوم

 شکل ۲-۱ : یک سیستم مبتنی بر لینوکس که به عنوان یک مسیریاب به

       جلو برنده پیکربندی شده است…………………………………………………… ۶۷

شکل ۲-۲ : تغییر شکل شبکة ۱۰٫۱٫۲٫۰ به عنوان آدرس ۶۶٫۱٫۵٫۱    IP…..

شکل ۲-۳ : مسیر حرکت بستة شبکه برای filtering………………………………

شکل ۲-۴ : مسیر حرکت بستة شبکه برای Nat……………………………………

شکل ۲-۵ : مسیر حرکت بستة شبکه برای mangling…………………………….

 

فهرست جدول ها

فصل اول

فصل دوم

جدول ۲-۱ : جداول و زنجیرهای پیش فرض………………………………………. ۷۱

جدول ۲-۲ : توصیف زنجیرهای پیش فرض……………………………………….. ۷۱

جدول ۲-۳ : هدف های پیش فرض……………………………………………………. ۷۶

جدول ۲-۴ : حالت های ردیابی ارتباط……………………………………………….. ۹۱

جدول ۲-۵ : سطوح ثبت وقایع…………………………………………………………… ۹۳

جدول ۲-۶ : ماجول های کمکی NAT………………………………………………….

 

دانلود فایل

:: موضوعات مرتبط: دانشجویی , ,
:: برچسب‌ها: دیوار آتش در لینوکس , دیوار آتش ,
:: بازدید از این مطلب : 306

|

امتیاز مطلب : 0

|

تعداد امتیازدهندگان : 0

|

مجموع امتیاز : 0

دانلود فایل

:: موضوعات مرتبط: دانشجویی , ,
:: برچسب‌ها: به روز رسانی فروشگاه , فروشگاه اینترنتی ,
:: بازدید از این مطلب : 288

|

امتیاز مطلب : 0

|

تعداد امتیازدهندگان : 0

|

مجموع امتیاز : 0

پیشگفتار

مفهوم امنیت در دنیای واقعی مفهومی حیاتی و کاملاً شناخته شده برای بشر بوده و هست. در دوران ماقبل تاریخ، امنیت مفهومی کاملاً فیزیکی را شامل می شد که عبارت بود از اصول حفظ بقا نظیر امنیت در برابر حمله دیگران یا حیوانات و نیز امنیت تامین غذا. بتدریج نیازهای دیگری چون امنیت در برابر حوادث طبیعی یا بیماریها و در اختیار داشتن مکانی برای زندگی و استراحت بدون مواجهه با خطر به نیازهای پیشین بشر افزوده شد. با پیشرفت تمدن و شکل گیری جوامع، محدوده امنیت ابعاد بسیار گسترده تری یافت و با تفکیک حوزه اموال و حقوق شخصی افراد از یکدیگر و از اموال عمومی، و همچنین تعریف قلمروهای ملی و بین المللی، بتدریج مفاهیم وسیعی مانند حریم خصوصی، امنیت اجتماعی، امنیت مالی، امنیت سیاسی، امنیت ملی و امنیت اقتصادی را نیز شامل گردید. این مفاهیم گرچه دیگر کاملاً محدود به نیازهای فیزیکی بشر نمی شدند، ولی عمدتاً تحقق و دستیبابی به آنها مستلزم وجود و یا استفاده از محیط های واقعی و فیزیکی بود.

لیکن جهان در دهه های اخیر و بویژه در پنج سال گذشته عرصه تحولات چشمیگری بوده که بسیاری ا زمناسبات و معادلات پیشین را بطور اساسی دستخوش تغیر نموده است. این تحولات که با محوریت کاربری وسیع از فناوری اطلاعات و ارتباطات امکانپذیر شده، از کاربرد رایانه به عنوان ابزار خودکارسازی (AUTOMATION) و افزایش بهره وری آغاز گردیده و اکنون با تکامل کاربری آن در ایجاد فضای هم افزایی مشارکتی (COLLABORATION) ، عملاً زندگی فردی و اجتماعی بشر را دگرگون ساخته است. به باور بسیاری از صاحب نظران همانگونه که پیدایش خط و کتابت آنچنان تاثیر شگرفی بر سرنوشت انسان برجای گذاشته که مورخین را بر آن داشته تا داستان زندگی بشر بر این کره خاکی را به دوران ماقبل تاریخ تقسیم نمایند، ورود به فضای مجازی حاصل از فناوری نوین اطلاعات و ارتباطات نیز دوره جدیدی از تمدن بشری را رقم زده، به نحوی که انقلاب عصر اطلاعات شیوه اندیشه، تولید، مصرف، تجارت، مدیریت، ارتباط، جنگ و حتی دینداری و عشق ورزی را دگرگون ساخته است.

این تحول بزرگ الزامات و تبعات فراوانی را به همراه داشته که از مهمترین آنها بوجود آمدن مفاهیم نوین امنیت مجازی یا امنیت در فضای سایبر می باشد. با تغییری که در اطلاق عبارت شبکه رایانه ای از یک شبکه کوچک کار گروهی به شبکه ای گسترده و جهانی (اینترنت) واقع گردیده، و با توجه به رشد روز افزون تعاملات و تبادلاتی که روی شبکه های رایانه ای صورت می پذیرد، نیاز به نظام های حفاظت و امنیت الکترونیکی جهت ضمانت مبادلات و ایجاد تعهد قانونی برای طرفهای دخیل در مبادله بسیار حیاتی است. نظام هایی مشتمل بر قوانین ،‌روشهای، استانداردها و ابزارهایی که حتی از عقود متداول و روشهای سنتی تعهدآورتر بوده و ضمناً امنیت و خصوصی بودن اطلاعات حساس مبادله شده را بیش از پیش تضمین نمایند.

امنیت اطلاعات در محیط های مجازی همواره بعنوان یکی از زیرساختها و الزامات اساسی در کاربری توسعه ای و فراگیر از ICT مورد تاکید قرار گرفته است. گرچه امنیت مطلق چه در محیط واقعی و چه در فضای مجازی دست نیافتنی است، ولی ایجاد سطحی از امنیت که به اندازه کافی و متناسب با نیازها و سرمایه گذاری انجام شده باشد تقریباً در تمامی شرایط محیطی امکانپذیر است. تنها با فراهم بودن چنین سطح مطلوبی است که اشخاص حقیقی، سازمانها،‌ شرکتهای خصوصی و ارگانهای دولتی ضمن اعتماد و اطمنیان به طرفهای گوناگونی که همگی در یک تبادل الکترونیکی دخیل هستند و احتمالاً هیچگاه یکدیگر را ندیده و نمی شناسند، ‌نقش مورد انتظار خود بعنوان گره ای موثر از این شبکه متعامل و هم افزا را ایفا خواهند نمود.

خلاصه اجرایی

راهنمای امنیت فناروی اطلاعات، راهنمایی کاربردی جهت فهم و اجرای گامهای دستیابی به امنیت در کاربردهای حوزه فناوری اطلاعات در منزل و محل کار شما است. گرچه این پروژه بهترین و نوین ترین راهکارها را در زمینه فناوری اطلاعات ارائه می دهد، اما در اصل بری خوانندگان کشورهای در حال توسعه نوشته شده است. این پروژه علاوه بر ارائه خلاصه ای از تهدیدات فیزیکی و الکترونیکی موجود در حوزه امنیت فناوری اطلاعات، به راهکارهای مدیریتی ، محیط های ضابطه مند و الگوهای مشارکت سازماندهی همکار می پردازد که در حال حاضر در بازارهای، دولتهای، موسسات حرفه ای و سازمانهای بین المللی وجود دارند.

سازگارسازی فناوری اطلاعات و ارتباطات در حال افزایش است

این پروژه در ابتدا مروری بر رشد بخش فناوری اطلاعات و ارتباطات (ICT) دارد. این رشد و ارتقا کاربران عادی ICT را در بر میگیرد و از افزایش تعداد شبکه های خانگی و رشد سازمانهای کوچک و متوسط (SMES) که برای پشتیبانی از بازارهایی که به شدت به توسعه فناوری و بکارگیری آن در سراسر جهان وابسته اند کتکی به منابع رایانه ای می باشند- می توان به آن پی برد.

اطلاعات موجود از سوابق فعالیتهای

تامین امنیت فناوری اطلاعات

از آنجا که توسعه بازار محصولات و خدمات فناوری در دو سطح فردی و سازمانی چشمگیر است، اطلاع از مباحث امنیت فناوری اطلاعات بسیار مفید و مهم می باشد. ممکن است کاربران فردی در مورد خطراتی که هنگام استفاده از اینترنت متوجه آنها است مطلع نباشند . اگر کاربران خطرات شبکه های حفاظت نشده را تشخیص دهند، باز هم ممکن است یادگیری در مورد دیواره های آتش، ویروس یابها، رمزگذاری و نگهداری قاعده مند از اطلاعات را به دلیل هزینه و وقتی که از آنها می گیرد و تغییری که در رفتار رایانه ای آنها ایجاد می کند به تعویق بیاندازند. علاوه بر این سازمانهای کوچک و متوسط ممکن است از یک راه حل فنی نظیر دیواره آتش استفاده نمایند و به طبقه بندی سطوح امنیت توجهی نداشته باشند و ندانند که بدون توجه به آن، امنیت سیستم به شدت دچار مخاطره است. همچنین ممکن است به دلایل مختلف ایمن ساختن سیستمهای خود را به تاخیر بیاندازند و در تدوین سیاستهای شفاف امنیتی برای کاربران و مدیران نیز کوتاهی کنند. اگر ارتباطات، آگاهی و آموزش مناسب در سازمان وجود نداشته باشد، تبهکاران ممکن است به آسانی حفاظهای فنی را پشت سر بگذارند.

فهرست مطالب
     صفحه
پیشگفتار …………………………………………………………………………….    ۲
خلاصه اجرایی ……………………………………………………………………    ۵
بخش اول
مقدمه …………………………………………………………………………………    ۹
فصل ۱: امنیت اطلاعات چیست؟……………………………………………………….    ۱۰
فصل ۲: انواع حملات …………………………………………………………………    ۲۶
فصل ۳: سرویس های امنیت اطلاعات …………………………………………………..    ۴۲
فصل ۴ : سیاست گذاری …………………………………………………………………    ۵۵
فصل ۵: روند بهینه در امینت اطلاعات …………………………………………………..    ۹۱
نتیجه گیری …………………………………………………………………………….    ۱۱۴
بخش دوم

فصل ۱: امنیت رایانه و داده ها ……………………………………………………………    ۱۱۹
فصل ۲: امنیت سیستم عامل و نرم افزارهای کاربردی ……………………………………..     ۱۴۰
فصل ۳: نرم افزارهای مخرب …………………………………………………………….    ۱۵۰
فصل ۴: امنیت خدمات شبکه ………………………………………………………………    ۱۶۳
نتیجه گیری ……………………………………………………………………………..    ۱۹۱
پیوست آشنایی با کد و رمزگذاری …………………………………………………………..    ۱۹۳
منابع ……………………………………………………………………………………    ۲۰۴

دانلود فایل

:: موضوعات مرتبط: دانشجویی , ,
:: برچسب‌ها: فناوری اطلاعات ,
:: بازدید از این مطلب : 267

|

امتیاز مطلب : 0

|

تعداد امتیازدهندگان : 0

|

مجموع امتیاز : 0